notas de educación

qepd

2008-06-01T19:55:00.001-02:00

notas de educación
agosto 2007 - mayo 2008

el futuro está en

http://palabrasnuestras.wordpress.com

Obras en las escuelas

2008-04-14T22:05:00.002-02:00

El cambio climático está alterando, obviamente, el clima. Los inviernos no son tan crudos como en otro época, dicen, aunque cuando viene el frío se nota. En general, en otoño y en invierno refresca. Eso es lo normal y lo esperable.

Ahora bien, parece que los gobiernos no se dan cuenta de este pequeño detalle. Los medios de comunicación, tampoco.

Llega un poco el frío y se arma, una vez más, el revuelo por las escuelas sin gas. Ya cansan con el tema.

¿No podremos arreglar, de una vez por todas, este problemita? ¿Tan difícil es?

Acá, MN hablando de infraestructura escolar y frío.

Violencia en la escuela

2008-04-09T10:08:00.003-02:00

Me llama la atención la cobertura mediática del tema. Sería interesante estudiar cómo los Medios de Comunicación "instalan" los temas que desean. ¿Qué es primero? ¿El huevo o la gallina? ¿Esta "ola de chicos violentos" surge por la televisión está mirando el tema? ¿O los chicos estaban violentos y de repente la tele les prestó atención? En este caso, ¿no era un problema cuando la tele no los transmitía?

Me gustó -cosa extraña- el editorial de La Nación de hoy.

Editorial I
La violencia en las escuelas

> Ir a la nota

LANACION.com | Opinión | Miércoles 9 de abril de 2008

Malvinas

2008-04-02T18:59:00.002-02:00

Recordamos hoy el inicio de la Guerra de Malvinas, la gesta de Malvinas, la locura de una dictadura que ya no sabía cómo sostenerse en el poder y arriesgó su última moneda. Esa moneda agitó un ¿infantil? sentido patriótico que motivó al pueblo a vivar a un alcóholico general que quiso jugar a los soldaditos de plomo.

Reinvidico los derechos de nuestro país sobre las Islas, pero no acepto ahora (como recuerdo no haber aceptado en 1982 con 5 años de edad) ni nunca la posiblidad de la lucha armada. Menos cuando no estábamos preparados para luchar contra los ingleses, cuyo ejército estaba profesionalizado.

Alguna vez se dijo y coincido con la idea. Con la sangre de los soldados argentinos muertos en Malvinas (o por Malvinas) se regó la democracia. Tuvo que derramarse tanta vida para que el pueblo (que días antes había cantado al General) ahora pidiera el retiro de la dictadura. Los mártires de la democracia (entiéndase, por la democracia) no son los 30000 desaparecidos, sino los caídos en la Guerra.

Más violencia escolar

2008-04-02T18:40:00.002-02:00

Un alumno de 12 años golpeó a una profesora. ¿Cuántos casos conocemos ya?

La situación se está transformando en una batalla campal. Profesores que son violentos con los alumnos (y no solo violencia física), alumnos con profesores, padres con profesores, padres con alumnos (la violencia más clásica de todas estas), alumnos con padres, alumnos con alumnos, profesores con padres, ¿profesores con profesores?... y quizás alguna variante más. Si agregamos otros actores que están en la escuela, las combinaciones se aumentarán.

¿Y qué hacemos con esta situación?

¿Seguimos esperando que se solucione por sí misma?

Hace unos días un chico mató a otro en el aula. Y no es el primero. ¿Será el último? Claro que no, lamentablemente. ¿Ponemos detectores de metales en la entrada de las escuelas? Y... tampoco creo que sea la solución...

Sería muy bueno que nos tomemos estos temas en serio. Y comencemos a trabajar.

La nota de referencia, acá.

Cambios en la enseñanza ¿?

2008-04-01T11:12:00.003-02:00

No pongo en duda de que en democracia la gente pueda expresarse con total libertad. Pero eso no nos transforma en "opinadores profesionales".

El sistema educativo no puede ser modificado por los vaivenes sociales que demuestran las estadísticas. Si dejamos que todo el mundo opine la escuela se transformaría en un total descalabro. Claro que los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos, pero desde el momento en que los llevan a la escuela, depositan su confianza en los docentes, educadores profesionales.

La educación requiere cambios. De eso no hay duda. Pero dudo de que los cambios tengan que ver con lo que opine una mayoría no especializada en educación.

Editorial II
La enseñanza requiere cambios

> Ir a la nota

LANACION.com | Opinión | Martes 1 de abril de 2008

Jefes de Estado

2008-03-30T14:19:00.002-02:00

Hoy publica Clarín una columna de Ricardo Lagos, ex presidente de Chile. Si bien este blog trata, sobre todo, de temas educativos, no quería dejar pasar la oportunidad de postear el texto en cuestión.

Su lectura es altamente recomendable. El ex mandatario, en pocas palabras, afirma que hay que ser presidente y parecer presidente. La institución que la persona representa, su investidura, no es chiste ni debe ser manoseada. Ni por quien la lleva en sí, ni por la prensa, ni por los políticos, ni por la oposición.

El sentido común de los pueblos da cuenta de esto. El ejemplo de Sarkozy perdiendo las últimas elecciones es clarito. Y Zapatero ganando nuevamente la presidencia por la crispación generada por los Populares (dicho sea de paso, de populares los Populares no tienen nada).

Acá, la columna.

El Himno a Sarmiento

2008-03-29T16:24:00.002-02:00

Pequeña gran discusión se armó porque parece que Mariano Narodowski quiere que en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires se vuelva a cantar el Himno a Sarmiento.

Este bloguero, entonces, comenzó a buscar la norma que supuestamente levantó tanta polvareda. Efectivamente, la Resolución 638/08 del Ministerio de Educación de la Ciudad modifica el Reglamento Escolar y establece que, junto con el Himno Nacional, el Himno a Sarmiento sea entonado en todos los actos escolares y no solo en el del día del Maestro, 11 de setiembre.

La discusión más interesante se produjo con el escritor Osvaldo Bayer, a través del "boletín oficial" Página/12. Se puede leer copia de esos textos acá, la respuesta de MN acá, y una más de Bayer acá.

Puede sonar exagerado hacer obligatorio el himno en todas las ocasiones. Lo estaríamos convirtiendo, casi, en un paternoster laico para la educación, cuando -en realidad y más allá de toda grandeza- Sarmiento fue solo un hombre.

Quizás este debate pueda abrir otros nuevos. ¿Qué lugar le damos a la Patria en la escuela? ¿Cuál es el sentido de toda la liturgia ciudadana en torno de la Bandera, los himnos, las marchas y todo eso? ¿Debemos seguir haciendo ese tipo de ritos? ¿Los hacemos actualmente? ¿Cómo? ¿Por y para qué?

En las escuelas que dependen del Estado ya no se enseñan los cantos patrios. Mucho menos en las de gestión privada. ¿Debemos volver? ¿A dónde?

Por las dudas, aclaro: a Sarmiento cada vez lo banco más.

Educación y delito

2008-03-27T10:12:00.003-02:00

La tesis principal del artículo es compartida por muchos, incluso por mí. Sin embargo, siempre hay que tomarla con alfileres porque puede brotar en algunas conciencias el "enano fachista" que entienda la escuela como un lugar de adoctrinamiento social y vuelva a plantear modelos educativos anacrónicos y que atrasen siglos.

Primer desafío: bajar los elevados niveles de deserción y repetición.
Segundo desafío: mejorar el rendimiento.
Tercer desafío: aumentar la inversión en educación.
Cuarto desafío: la inequidad en la calidad.

Más educación, menos delito

Por Bernardo Kliksberg

> Ir a la nota

LANACION.com | Opinión | Miércoles 26 de marzo de 2008

Ciencia argentina

2008-03-27T10:11:00.001-02:00

El gobierno viene anunciando un plan para el área de Ciencia y Tecnología, cuyo inicio fue la creación de un Ministerio Nacional específico. Esperemos que cumplan con todo lo que prometieron. Le haría bien al país.

Editorial II
La ciencia argentina gana espacios

> Ir a la nota

LANACION.com | Opinión | Miércoles 26 de marzo de 2008

increible

2008-03-11T16:26:00.001-02:00

Estoy actualizando el bloc desde el subte, línea e, con el ipod touch -recién comprado- de naty!!!
Parece magia!!!

increible

2008-03-11T16:26:00.000-02:00

Estoy actualizando el bloc desde el subte, línea e, con el ipod touch -recién comprado- de naty!!!
Parece magia!!!

Judicialización y Mediatización de la educación

2008-03-06T07:54:00.002-02:00

No me gusta cómo suena el título de este post. Pero así tenía que ser.

Me estoy refiriendo a hechos concretos que se vienen dando en los últimos años.
Ayer leía en el nuevo Crítica (no tengo link porque no lo encuentro en la web) que la Justicia porteña está obligando al Gobierno de la Ciudad a responder a las vacantes necesarias en zona sur para Nivel Inicial y que en una provincia un juez hizo lugar al pedido del Ejecutivo y obliga a los docentes a levantar el paro y dictar clase.

Ambas resoluciones judiciales son excelentes, aunque merecen algunas críticas. Al menos, si se trata de una judicialización de la educación, están pensadas para defender el derecho a la educación que tienen todos los chicos y no para enfrentar a padres y maestros como veníamos viendo en los últimos años.

Otro tema que me llama la atención en marzo es la mediatización de la escuela y la educación. Me da un poquito de repulsión escuchar a tanto periodista opinar sobre el inicio de clases, cuando no tienen la menor idea más que por su antiguo rol de alumno y, probablemente, su rol de padre/madre de nene de escuela privadísima. Se me ocurre que puede ser un buen negocio organizar un seminario sobre educación para periodistas... a ver si aprenden un poco.

Información, comunicación, etc

2008-02-28T22:51:00.003-02:00

¿Me estoy obsesionando con el tema? mmm... no lo sé!

Educación Primaria

2008-02-28T22:04:00.002-02:00

En la misma línea que el video de universitarios, encontré uno para la educación primaria.
El usuario que lo colgó en you tube lo explica así: "This project was created to inspire teachers to use technology in engaging ways to help students develop higher level thinking skills. Equally important, it serves to motivate district level leaders to provide teachers with the tools and training to do so "(bjnesbitt)
Que viene a ser en criollo: "Este proyecto fue creado para inspirar a los maestros en el uso creativo de nuevas tecnologías que ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento. Igualmente importante, el proyecto sirve para motivar a los líderes distritales a fin de que provean a los maestros con las herramientas y el entrenamiento para su tarea" (traducción libre, claro).

Presten atención al final donde dice:
"Teach me to think. To create. To analyze. To evaluate. To apply. Let me use the www: Whatever, Whenever, Wherever".

Estudiantes de hoy

2008-02-28T22:01:00.001-02:00

Este video lo hicieron los alumnos de Introducción a la Antropología Cultural de la Universidad de Kansas.
Más que interesante y generador de reflexiones educativas.

Volviendo

2008-02-28T21:59:00.002-02:00

Sí. Hace mucho que no posteo nada. Estuve sin ideas y sin tiempo.
Hoy vuelvo.
Dos videos que encontré (a raíz de las búsquedas de Andrés P.) me abrieron la mente.
Los posteo luego de esta introducción.

Me quedan muchas noticias para comentar de estos quince días de ausencia en el blog: salarios, paritarias, programas, idas y vueltas en educación... ya retomaremos.

Sexualidad adolescente

2008-02-11T09:12:00.000-02:00

Editorial I

La sexualidad de los adolescentes

LANACION.com | Opinión | Domingo 10 de febrero de 2008

> Ir a la nota

Quien descrea del informe y todavía confíe en la leyenda light del desarrollo adolescente se podría dar una vuelta por alguna fiesta Plop!. Ahí hay un interesante campo de estudio de la sexualidad adolescente contemporánea.

La escuela sigue descolocada frente a todo esto que es nuevo. Los docentes tienen otros "códigos" y formas de ver el desarrollo sexual. Y el choque generacional se nota y es inmenso.

Sigue el debate sobre los resultados de PISA

2008-02-08T09:03:00.000-02:00

Luz roja para la educación

Por Alieto Aldo Guadagni

LANACION.com | Opinión | Viernes 8 de febrero de 2008

> Ir a la nota

Tiempo(s)

2008-02-07T08:41:00.000-02:00

Estos días estoy con poco tiempo para actualizar el blog... pero ya volveré.

Tengo ganas de escribir algo sobre el curso de rectores de Consudec. ¿Alguien se detuvo a pensar, al menos dos segundos, el lema de este año?:

"Tiempos oportunos para educadores protagonistas...
ante las nuevas leyes y a la luz de Aparecida"

Con todo mi respeto hacia el creativo que les propuso esto (y les cobro, probablemente), a mí me parece una estupidez.

Pero dije que tenía poco tiempo, así que el comentario "filológico" queda para el próximo post.

Política

2008-02-04T09:19:00.000-02:00

Menos mal que no voté a Lavagna. Algo, en el fondo, me hacía desconfiar del ex ministro.

Como decía Borges: "los peronistas no son ni buenos ni malos, son incorregibles".

La escuela pública

2008-02-02T14:01:00.000-02:00

Editorial II

La escuela pública en un laberinto

LANACION.com | Opinión | Sábado 2 de febrero de 2008

> Ir a la nota

Los jóvenes de hoy en día

2008-02-01T09:20:00.000-02:00

También "escucho" en la tele hoy (mi salud mental, creo, requerirá que cambie de canal y va al Chavo del 8), que los adolescentes y jóvenes no quieren utilizar preservativo en sus relaciones sexuales. Para colmo, parece ser, el verano exacerbó las hormonas de los nenes y las nenas.

Me pudre el tono idiota que toman estos informes periodísticos. Todo es negro. Encuentran a los pibes que ni idea tienen de lo que es un forro. O a las chicas que todo le da igual. Supongo que habrá una mayoría que sabe cuidarse y se cuida. Y, otro grupo social, que decide hacer uso de su libertad para el lado que quiere.

Me llamó la atención que el informe en cuestión le pegara a las campañas oficiales. La última pavada del ministerio fue lo del triki-triki/bang-bang, monumento a la negrada (y sí, genéticamente llevo un gorilita adentro).

Además, le pegaron a la escuela y a sus anticuadas visiones sobre la educación sexual. Claro, yo docente le tengo que enseñar a su hijito cómo mantener relaciones; quizás también debería recomendarle el telo más barato del barrio o alguna posición más placentera. Todo porque papi o mami "no saben" o "no se animan" a hablar estos temas con su hijo o hija. Si tanto lío se arma porque los chicos no usan preservativo, imaginate si tenemos que abordar la homosexualidad adolescente, tan de moda hoy en escuelas, clubes y boliches.

(El título del post es un homenaje a Les Luthiers. Descubrí el porqué)

Maestros fumancheros

2008-02-01T09:04:00.000-02:00

Como casi todas las mañanas, mientras desayuno y veo mis mails, escucho lo que dicen los noticieros de la tele.
Recién, la noticia del día: "Directora y maestro, en General Pico, cultivaban su propia marihuana a metros de los alumnos".
A mí me causa mucha gracia. Obvio que, aunque alegaron que era para consumo personal, los metieron presos y los tendrán demorados un tiempito.
¿Qué hacemos con este tema? ¿Acusamos, directamente, a estos maestros de indignos educadores y les quitamos "la chapa" o reconocemos que gran parte de la población fuma marihuana con frecuencia?

Vaticano, embajador

2008-01-31T09:08:00.000-02:00

Este post no tiene que ver con temas de educación. Pero igual tengo ganas de escribirlo.
Veo en las noticias de hoy que, aparentemente, el Vaticano finalmente no daría el placet para el Embajador designado por nuestra Nación, Dr. Alberto Iribarne.

Me parece una vergüenza y, casi, una afrenta a nuestra soberanía.

Claro que el Vaticano, en cuanto Estado Soberano Teocrático y Monárquico, tiene su derecho de aceptar o no los embajadores extranjeros, como cualquier otro país. Desconozco si ha sucedido en otras ocasiones y cuáles son los motivos que, generalmente, llevan a no dar el placet a un embajador.

En el caso de Iribarne, cuya honra y capacidad académica está fuera de discusión en nuestro País por haberlas demostrado en varias ocasiones, parece ser que Benedicto no lo acepta porque es divorciado y mantiene una nueva relación sentimental, con cama adentro claro.

Tremenda estupidez.

¿Cómo un Estado -en definitiva, si le mandamos embajador es porque es un Estado, dejando la fe y toda la cuestión religiosa afuera- no va aceptar un embajador extranjero porque está y divorciado y juntado? ¿Cómo será en el caso de países no católicos? ¿Los respectivos presidentes le tienen que mandar un católico como embajador?

Si pensamos todo lo que la Iglesia condena y anatematiza, o ha condenado o anatematizado durante su historia, ¿quién puede hacer algo? ¿Podrá un gay o una lesbiana ser embajador en el Vaticano? (y ojo que en el Palacio San Martín, abundan), ¿Alguien que nunca se casó pero que está juntado?, ¿El que se fumó alguna vez un porrito, por más que ese "alguna vez" quiera decir "todos los días después de la cena"? Y así, podrían agregarse muchas preguntas.

No niego que deberíamos respetar los criterios del país que recibe nuestra representación diplomática. Pero también debemos dejar en claro que, en nuestro país, nos regimos por nuestras leyes. Aquí el divorcio es legal, por lo cual cualquier ciudadano que se divorcia permanece dentro de la ley.

Ahora que, mejor, ni lo acepten a Iribarne en el Vaticano. Que le den otra embajada y listo. Y no nombremos embajador por un tiempito considerable, un par de años. Nos ahorramos un sueldo (supongo) y no pasará nada malo, si total no tenemos negocios con el Vaticano (creo).
Es más, me animo. Ya que los K quieren hacer volar el obispado castrense... porqué no sacamos también esa representación diplomática?

Hoy estoy muy chavista, jaja

Albus Dumbledore

2008-01-28T14:51:00.000-02:00

Ayer, visitando algunas páginas dedicadas a Harry Potter y su saga, encontré un conjunto de frases de Albus Dumbledore extraidas de los diversos libros.
Para quienes no saben de la historia de Potter, Dumbledore era el director de la Escuela de Hogwarts y gran colaborador de Harry en su lucha contra Voldemort.
La imagen sabia del Director siempre me resultó atrayente, como creo que le habrá sucedido a muchos docentes.
Algunos les habrá asombrado que, según la autora, Dumbledore terminara siendo gay. Personalmente no me asombró, sino que me confortó saber que mi intuición era cierta.

Volviendo al tema del post.
La frase que siempre me gustó de Dumbledore y que la recuerdo desde que leí el segundo libro de la saga, en enero de 2002, antes de viajar a India es la siguiente:

"It is our choices Harry, that show what we truly are, far more than our abilities."

Lo que en castellano vendría a ser: "Son nuestras elecciones, Harry, las que muestran lo que somos, mucho más que nuestras habilidades."

La cita es de Harry Potter y la Cámara Secreta, Capítulo 18.

¿No es, acaso, perfecta esta idea?
En un mundo focalizado en las habilidades y las competencias... ¿no deberíamos volver a mirar nuestras elecciones?

Más sobre Dumbledore, acá.
Si hay algún lector al que le interese el tema de HP (o sea, Harry Potter, no Hewellt Packard, o como se escriba...), que mande mail!.

Infraestructura educativa

2008-01-27T07:19:00.000-02:00

Estamos finalizando el primer mes del año, Enero. Ya, casi, las vacaciones se nos esfuman.
En el ámbito educativo, este tiempo es muy importante para avanzar con las obras de refacción y mantenimiento general de los edificios escolares, ya que hay que aprovechar que los alumnos están en sus casas y así los trabajadores constructores pueden ingresar a las escuelas con pico y pala tranquilamente.
Uno de los primeros pasos de Mariano Narodowski al hacerse cargo del ministerio porteño de Educación, fue promover la emergencia edilicia, con los fondos necesarios para la puesta al día de los edificios. Pero siempre la burocracia estatal puede más que las buenas intenciones y las mejores ideas.
La cosa está bastante lenta. Abriendo el paraguas, ya MN había anunciado que era imposible tener todo listo para marzo. Esperemos que se pueda hacer, al menos, lo urgente.

Más info, acá.

Políticas tecnológicas para la sociedad del conocimiento

2008-01-27T07:14:00.000-02:00

Ya está disponible la versión online de la Revista Iberoanmericana de Educación (RIE) 45/1. El tema central de esta edición es "Políticas tecnológicas para la sociedad del conocimiento".

Las miradas de Jano
García González, Máryuri; Azcuy Hernández, Rubenia; Torres Cordero, Esther María: "Sobre la calidad total en la educación, un accionar que nos atañe a todos"
Cardozo Barreto, Gilberto: "Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Un punto de vista para discusión"

De los lectores
Evaluación
Leyva Leyva, Luis Manuel; Proenza Garrido, Yolanda; Romero Rodríguez, Raúl: "Las áreas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeño del aprendizaje de la Matemática en la educación primaria"

Educación Sexual (Nuevo)
Cordero Rodríguez, Xiomeli; Rodríguez de Cordero, Xiomara: "Reflexiones sobre educación sexual desde una perspectiva holística"

Profesión Docente
Guerra Zamora, Paula: "Formación docente continua: una mirada desde el aprendizaje de adultos"

Profesión Docente
Barreto Argilados, Gaspar; Ruiz Socarras, José Manuel; Blanco Sánchez, Ramón: "Necesidad y utilidad de la categoría "competencia" en Ciencias Pedagógicas"

Educación Intercultural
Valdivieso, Laura Alicia; Valdivieso Arista, Luis Martín: "Política y práctica de la interculturalidad en la educación peruana: análisis y propuesta"

Políticas Educativas + Reformas Educativas
Espinoza, Óscar: "La relación Estado-educación y el proceso de reforma educacional:
una aproximación desde la teoría crítica"

Educación Física
Hernández Moreno, José et al: "Análisis de los contenidos curriculares de la formación de los docentes de Educación Física en Iberoamérica: los casos de Argentina, Chile, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, México, Paraguay, Perú y Venezuela"

Investigación
Franco Justo, Clemente: "Programa de relajación y de mejora de autoestima en docentes de educación infantil y su relación con la creatividad de sus alumnos"

Debates

Temas
Quiñónez Reyna, Danilo: Tema 130. "Los espacios no áulicos de aprendizaje"
Sepúlveda Garza, Diana: Tema 131. "El papel de los sindicatos magisteriales"

Comentarios
Nuevos comentarios a los Temas: 128 y 129
Tablón de Anuncios

Podés visitarla acá

Bicentenario - Gvirtz

2008-01-23T09:27:00.000-02:00

Recién, desayunando y "viendo las noticias" (como diría mi abuela), ví que Silvina Gvirtz grabó una publicidad del Proyecto Escuelas del Bicentenario, que ella dirige y la Fundación Noble apoya (es quien pagó la publicidad).

El Proyecto es muy bueno. Me gustaría participar en él.
Les dejo el link para que lo vean, acá.

Educación Secundaria

2008-01-22T12:26:00.001-02:00

Los recientes resultados de la DINIECE arrojan graves datos sobre la situación de la escuela media.
Hay 69000 inscriptos menos en el nivel y 46000 egresados menos.
La tendencia de crecimiento permanente que se mostraba desde la década del '60 parece haberse frenado.
Considerando que la provincia de Buenos Aires representa casi el 50% del sistema educativo, hay que tener en cuenta que no puede dejarse a la deriva la educación media en esa jurisdicción. Justamente, los bruscos y variados cambios en el nivel, probablemente hayan contribuido a crear esta situación.

La pregunta que deberíamos hacernos es: ¿Qué escuela media requieren los jóvenes de hoy?

Editorial I

Declinación de la escuela media

LANACION.com Opinión Martes 22 de enero de 2008

> Ir a la nota

Capacitación docente en BA

2008-01-21T12:53:00.001-02:00

Levantaron un poco de polvo las declaraciones de Mariano Narodowski acerca de su plan de capacitación docente para este año 2008.

Histórica y sistemáticamente, todas las gestiones de la cartera educativa, fracasaron en sus planteos de capacitación. Por un lado, los gremios siempre quieren conservar "la torta", que es muy interesante sindical y económicamente. Por otro, los gobiernos flotaban sin rumbo ni solución.

Aprovechar el receso de invierno (que es receso y no vacaciones) puede ser interesante. Especialmente si le quitan ese negocio sucio de los puntajes por cursos. Si la propuesta tiene fundamento epistemólogico, pedagógico, didáctico... bah, si resulta interesante en realidad, los docentes se engancharan.

Es falso el discurso de que los docentes quieren cursos con puntaje o que todos los docentes están radicalmente sindicalizados. Hay muchos docentes que encuentran placer en aprender y sienten así que mejoran su tarea educativa.

La famosa "capacitación en servicio" que reclaman los gremios es puro verso. Me encantaría entender a qué se refieren. Para mí, humildemente, la única capacitación en servicio que se podría sostener es aquella práctica que fomente la reflexión y la reflexión que alimente la práctica. Pero eso no se trata de cursitos baratos y de medio pelo.

Está buena la idea de que la corten con esto de suspender clases por "jornadas de reflexión". Soy docente y conozco que esos días eran free days, con mate, facturas, bizcochitos, donde escribíamos un par de pavadas en una hoja que oficiaba de síntesis de lo reflexionado para que constara en actas ante una eventual visita de la supervisora. Si suspendemos las clases, los chicos no están en la escuela.

Les dejo acá el link de la nota a Mariano.

El crédito de la foto es de Clarín.com / La foto no es para nada positiva para Naro. O sigue poco fotogénico o lo empezaron a pudrir las fotos!!

La ciencia de la polémica

2008-01-21T08:23:00.000-02:00

Sigue el debate por la cuestión de las ciencias.

Acá, otra nota en Página/12

Asuntos mayores de menores

2008-01-20T19:06:00.000-02:00

Me enviaron por mail el link al video que posteo hoy. Se trata de Emilio Calatayud Pérez, Juez de Menores de Granada, en una conferencia sobre cuestiones de menores y educación.
El video es un poco extenso, pero vale la pena verlo. Muy interesante lo que dice.

Copio algunas cosas que me parecieron muy buenas, de su conclusión:

Los padres, que sean padres y ejerzan de padres.
Que las escuelas se pongan las pilas, que incorpore profesionales. Que haya colaboración con sanidad, servicios sociales y justicia.
Que la sociedad no sea hipócrita.
Que el legislador sea coherente y proteja a los niños antes que a los cangrejos en extinción.
Compromiso social.

Tenemos un complejo de joven democracia y nos cuesta decir que no. Hay que distinguir entre un "no de protección" y un "no autoritario".

Como el video es muy pesado, no me permite subirlo (lo intenté durante tres horas). Les dejo el link, acá.

Reunión con Tedesco

2008-01-16T14:22:00.000-02:00

Por cuestiones laborales, el lunes pude participar de una audiencia con el Ministro Tedesco.
Copio aquí algunos apuntes que tomé durante la entrevista. Casi textuales.

Educar es hoy más difícil que antes, porque ahora están todos en la escuela, no sólo una élite.
Pensar que a la ley 1420 le llevó unos 80 años cubrir toda la matrícula de la primaria.
Si reconocemos la centralidad de la educación, no podemos pagar $1040 de sueldo a los docentes.
Pagar bien a los maestros, tiene que ver con la calidad educativa.
Aumentar la calidad de la demanda educativa. El maestro que exige es cuestionado por los padres de sus alumnos.
La agenda de esta gestión es la agenda de la calidad educativa.
La única variable explicativa de los resultados, por el momento, es la del origen social de los alumnos. La educación debe ser el instrumento clave para evitar y quebrar definitivamente la reproducción social de la pobreza.
Dejar de hablar del maestro individual, hay que pensar en equipos docentes, instituciones educativas.
Hoy se le está pidiendo todo a la escuela. Y la misión central de la escuela es enseñar.

La gacetilla de prensa oficial, acá.

La gacetilla oficiosa, acá.

La entrevista a Barañao

2008-01-14T18:19:00.000-02:00

El reportaje al Ministro de Ciencia, Lino Barañao, en su edición de Página/12.
La recorté un poco, por cuestiones de espacio.
Acá, podés ver la nota completa.

LOS CIENTÍFICOS DEBEN ASUMIR SU COMPROMISO SOCIAL

–¿Formar un Ministerio de Ciencia es una tarea docente hacia la dirigencia política en la Argentina?

–Sí. Creo que se ha instalado a nivel internacional que la ciencia y la tecnología son claves para el desarrollo de un país, y este hecho ha sido asimilado por toda la dirigencia, y me parece que se está esperando comprobar que en la Argentina también cumplen ese rol. Una cosa es que Corea se desarrolle a través de la ciencia y la tecnología, otra cosa es que uno pueda demostrar lo mismo en Argentina. Tenemos que hacer el experimento local para demostrar que esto es válido.

–Con la dirigencia política suele pasar que dice que sí cuando se hace ese planteo y después no pasa nada.

–Esa ha sido históricamente la situación, pero yo noto un cambio real. El grado de contacto que tengo con los otros ministros y con la propia Presidenta era impensable para mí. Me han hecho sentir parte del Gobierno de una forma que no esperaba.

–¿Esperaba una cosa lateral como fue siempre?

–Ha ocurrido en el pasado que el secretario de ciencia y técnica sentado en el gabinete tenía el mismo papel que el perchero.

–O menos.

–O menos, porque el perchero para algo se usaba. Pero como decía, parece que la cosa cambió, por decisión de la Presidenta; hay participación plena como miembro del gabinete y hemos tenido reuniones muy fructíferas. La última reunión con la Presidenta la tuve el lunes 24 a las seis de la tarde.

–¿Cuál es el presupuesto que finalmente le quedó a este nuevo ministerio teniendo en cuenta que se creó cuando ya se había discutido el presupuesto nacional?

–Es difícil de definir porque el presupuesto de CyT del país abarca otras áreas, y éste es un ministerio que va a coordinar acciones con instituciones que dependen de otros ministerios, pero grosso modo es el cero cuarenta y pico del PBI. Pero ya veníamos realizando proyectos estratégicos a través de la agencia, a través del BID. El último préstamo para ciencia y tecnología fue de 280 millones de dólares y estamos pasando a una programación a largo plazo de 700 millones. O sea que estamos incrementando notablemente el financiamiento.

–¿Y habrá algún cambio en la estructura de los proyectos?

–Hasta ahora la ciencia estuvo basada en financiamiento a grupos individuales y eso produce resultados publicables, papers. Fue efectivo; el número de publicaciones en revistas internacionales mejoró, que es una de las funciones de la ciencia: colocar al país como contribuyente al avance del conocimiento universal.

–Pero con eso no basta.

–Si uno quiere solucionar un problema de energía, de salud, un problema de alguna cadena productiva en particular, ningún grupo individual puede dar una respuesta. Y desde el año pasado a través de los Proyectos para Areas Estratégicas se financia con montos sustanciosos a grupos interdisciplinarios para que aborden un problema particular: cáncer, una plataforma de nanotecnología, tecnología agropecuaria, manejo de suelos.

–Esos proyectos tardan en madurar...

–Es cierto, pero el solo hecho de enunciarlos es un cambio importante.

–Usted habló de la necesidad de cambiar la matriz productiva del país. ¿Qué tiempo se piensa para esa transformación que supone la incorporación de la ciencia y la tecnología?

–Hay áreas en las que ya está ocurriendo; el crecimiento que está experimentando la industria del software es palpable ya: trabaja tanta gente en software como en la cadena de la carne, con la ventaja, además del mejor salario, de ser un factor amplificador notable y que tracciona al sistema educativo también. En la medida que se perciba que hay puestos de trabajo dignos y bien remunerados, habrá quienes se inclinen por esos estudios.

(...)

Ciencias sociales

–Usted habla de priorizar el desarrollo en software, biotecnología y nanotecnología, ¿qué pasa con las ciencias humanas?

–Es infundado pensar que son las cenicientas, porque tienen un financiamiento equivalente a cualquiera de las áreas de las ciencias básicas y durante mucho tiempo tuvieron un financiamiento superior en términos de los insumos que requerían. Insisto en que este cambio que queremos dar exige la participación activa de áreas humanísticas, desde la filosofía tradicional hasta la lingüística o la antropología. Pero a mí me gustaría ver un cierto cambio metodológico; estoy tan acostumbrado a la verificación empírica de lo que digo, que a veces los trabajos en ciencias sociales me parecen teología.

–Esto va a provocar un gran debate...

–Creo que no hay un motivo por el cual las áreas humanísticas deban prescindir de la metodología que usan otras áreas de las ciencias.

Científicos, políticos, ciudadanos

–Los científicos se quejan de que los políticos no los convocan y los políticos contestan que los científicos no quieren pronunciarse. El conflicto con Uruguay por las pasteras, por ejemplo...

–Hay culpables en ambos bandos. El sector político no está acostumbrado a convocar a los científicos y los científicos no siempre asumen la responsabilidad que les toca de opinar y transmitir la información objetiva a la sociedad por temor a tener algún tipo de consecuencia personal. Al fin y al cabo, de un científico que trabaja para el Estado, la sociedad tiene derecho a esperar una opinión objetiva. La sociedad, el ciudadano real y concreto no lee los papers. El científico debe asumir su compromiso social.

(...)
Juventud, divino tesoro

–Alguna vez dijo que cuando era joven y vehemente como gremialista del Conicet les dijo a unos asesores de Manuel Sadosky que si no podían hacer las cosas rápido y bien, que renuncien. ¿Qué tiempo se pone usted?

–Estoy más viejo y ahora me toca estar del otro lado del mostrador. Mi ansiedad sigue siendo la misma, mi problema es controlar mi ansiedad por hacer cosas. Sé que la magnitud de la tarea a encarar es muy grande. Me parece que es una oportunidad única, es un desafío que hay que asumir, no puedo rehusar esto. Recordaba un proverbio que dice: “ten cuidado con lo que deseas”.

–Porque “a quien los dioses quieren perder, les conceden su deseos”.

–No voy a tener a quién echarle la culpa, ése es el problema. El problema es que no voy a poder acusar a nadie “de la pesada herencia”. Lo positivo, como me decía mi hijo, es que por cuatro años “vas a ser el mejor ministro de ciencia y tecnología que hubo en el país’.

–Pero ojo, porque matemáticamente va a ser el mejor y el peor.

–Es verdad.

Más sobre el debate sobre Ciencias

2008-01-14T18:03:00.000-02:00

Hoy Página/12 publica más sobre la cuestión de las Ciencias Sociales. Además, leyendo el artículo me enteré que fue este diario quien encendió el debate. Buscaré la noticia original y luego la posteo.

Universidad, ciencia y sociedad

El lunes pasado Página/12 publicó una entrevista al titular del nuevo Ministerio de Ciencia y Tecnología, Lino Barañao. Sus declaraciones sobre las ciencias sociales generaron polémica: el sábado se publicó una respuesta de Atilio Boron y las siguientes líneas se añaden al debate.

El doctor Benjamín Frydman, que fue un importante miembro del sistema científico argentino e internacional, escribió un artículo donde argumentó que la ciencia es una actividad humana demasiado importante como para escapar al control de la sociedad; por eso, agregaba, debe llevarse a cabo en las universidades públicas. Cuando escribió esto lidiaba con la herencia que el Conicet de la última dictadura militar había dejado al grupo de científicos que desde 1984 intentó democratizarlo. El Conicet de la democracia se había convertido en querellante junto a la Fiscalía Nacional de Investigaciones Administrativas para denunciar las desviaciones de fondos a asociaciones y fundaciones integradas “por funcionarios del Conicet o personas allegados a ellos” que tramitaron y entregaron con fines de enriquecimiento personal cuantiosas sumas de dinero (Aportes para una Memoria, Conicet, 1988).

La dictadura militar consideró al espacio universitario demasiado “contaminado” por la sociedad, aun con toda la represión que le imprimió, y se propuso matar dos pájaros de un tiro: trasladar la mayoría de la actividad científica desde las universidades a los centros propios o asociados y habilitar grandes negocios para una camarilla. Este grupo además, estuvo fuertemente sospechado de participar en procesos de denuncias y represión de jóvenes científicos.

Durante mucho tiempo la pregunta que circuló entre los que seguimos y participamos en la reparación de estos hechos en la segunda mitad de los ’80 fue ¿y los científicos que permanecieron en el país qué hicieron, por qué callaron? El documento del Conicet de 1988 que cité en el primer párrafo sostiene que fueron dos científicos los primeros en denunciar el fraude antes de finalizar la dictadura pero, dadas las condiciones jurídicas existentes, no prosperaron. Por otro lado, muchos otros mantuvieron verdaderos autoexilios y subsistieron como pudieron en sus laboratorios e institutos sin recibir fomento alguno. No obstante muchos científicos, sin ser socios de la estafa o de la represión, fueron simplemente complacientes. Recibieron dinero para investigar y callaron. Cuando se indagan las razones de esta actitud a quienes conocen bien los mundos sociales de las “ciencias duras”, las respuestas más frecuentes enfatizan la falta de interés por los temas públicos y políticos y, por otro lado, se señala el dinero, el subsidio –cualquiera sea la procedencia– como mecanismo capaz de acallar conciencias. En las ciencias sociales fue aún peor pues los grupos involucrados no sólo conocían muy bien lo que ocurría sino que fueron ideólogos activos del proceso militar. El Conicet, después de 1989, dejó de ser querellante en estas causas pero muchos de aquellos institutos fraudulentos se habían cerrado y otros habían pasado a asociarse con las universidades públicas y cambiado el tipo de gestión. Así el espacio universitario fue nuevamente centro privilegiado de la generación de conocimiento científico. Las bajas dedicaciones de los profesores concursados o contratados y un importante avance de su privatización –vía convenios– condujeron a la compleja situación del presente universitario. No obstante, la universidad sigue siendo el lugar adecuado para producir ciencia por las misma razones que enunciaba Benjamin Frydman y porque debemos seguir batallando para que vuelva a constituir el espacio por excelencia de la libertad y autonomía científica y de los pensamientos críticos. En las universidades, por ejemplo, los jóvenes indagaron acerca del pasado y son frecuentes los homenajes a estudiantes, profesores e investigadores víctimas de la represión.

Es importante destacar que el conocimiento científico tiene que estar acompañado por la libertad y promoción del pensamiento social crítico, porque la actividad científica es social, está imbricada con relaciones sociales y de poder. Hoy que recibimos con beneplácito y simpatía la creación del Ministerio de Ciencia, es muy importante recordar las malas experiencias pasadas, que separaron la investigación de la universidad pública, y es impostergable que los miembros más responsables y conscientes del sistema científico argentino presten atención a los nuevos pensamientos sociales críticos. Sin la consideración de estas dos cuestiones resulta fácil perder el rumbo de una ciencia que contribuya al bienestar de las grandes mayorías y no se refugie en espacios autocentrados. Como dice el decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, Federico Schuster, todo lo auspicioso del nuevo status que adquiere la ciencia con este ministerio puede desmoronarse si la nueva institución sustancializa los términos ciencia, tecnología y desarrollo ya que la idea de que refieren a cosas buenas en sí mismas está fuertemente cuestionada.

Ultimamente pululan los ejemplos de difusión mediática de supuestos adelantos médicos o educativos brindados por la “tecnociencia”, que terminan en simples y nefastos negocios, denunciados en voz más baja que los anuncios previos. Son bien conocidas las devastaciones al medio ambiente y a la gente como consecuencias de la aplicación de nuevas tecnologías en la explotación de los recursos naturales (por ejemplo en la producción minera los millones de litros de agua dulce diaria que se restan a la reproducción de la vida). Los peligros que acechan al sistema científico hoy, a diferencia de los ’70, residen en esta articulación manifiesta entre ciencia (o “tecnociencia”) y “mercado” (negocios). Algunos científicos sociales podemos acompañar proyectos y aportar nuestros conocimientos pero siempre –aunque molestemos– desde la producción de pensamiento que “incomoda”, que cuestiona la relación “ciencia-negocios” y que desarma los mitos en los que se configura este modelo neoliberal para la reproducción de un orden profundamente injusto y desigual.

Norma Giarracca
Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales (UBA) e investigadora del Instituto Gino Germani.

Debate sobre las ciencias

2008-01-13T11:53:00.000-02:00

Parece que retrocedimos algunos años en el debate sobre ciencias sociales. Lo acusan a Barañao de ciertas definiciones, tales como que las ciencias sociales hacen prácticamente teología. Parece que fue un "recorte" de declaraciones.
Sí podríamos discutir, en algunos casos, los fundamentos de los que parten algunos de los que se dedican a las sociales y, especialmente, sus conclusiones. Asusta ver tanto dogmatismo cuando "pontifican" acerca de ciertas realidades. Igualmente, no estoy a favor de insertar principios de las ciencias duras para el análisis social, claro.

Aquí el artículo de Perfil.

Tras ser acusados de hacer teología, los científicos sociales se defienden

En una entrevista periodística, el ministro de Ciencia, Lino Barañao, dijo que algunos trabajos en ciencias sociales no tienen la “verificación empírica” a la que él está acostumbrado y que “a veces parecen teología”. Así, reabrió un viejísimo debate entre ciencias “duras” y ciencias “humanas”, en el que se cruzan intereses y prejuicios de uno y otro bando. Historiadores, economistas y sociólogos no tardaron en responder al ministro quien, consultado por PERFIL, aclaró que no considera que todos los sectores de las ciencias sociales sean iguales. Y aseguró que en su gestión les dará un lugar clave.

Por Martin de Ambrosio

Aunque los límites de la ciencia son muchas veces difusos, si hay algo que no puede ser es religión, es decir, verdades sagradas e irrefutables. La ciencia, por definición, debe ser ágil para modificar sus conclusiones según la evidencia. Esto es algo aceptado por todas las disciplinas científicas.

En este marco, cada tanto, reaparece un viejo debate entre las ciencias sociales (sociología, historia, economía, entre otras) y las ciencias exactas (como física, química y biología), en el que las “duras” acusan a las primeras de poco rigurosas y volátiles, y éstas se defienden gritando “no al cientificismo ni al positivismo”.

Esta vez, quien actualizó la discusión fue nada menos que el ministro de Ciencia Lino Barañao. En una entrevista con Página/12, el químico dijo: “A mí me gustaría ver un cierto cambio metodológico en esas ciencias; estoy tan acostumbrado a la verificación empírica de lo que digo, que a veces los trabajos en ciencias sociales me parecen teología”. La reacción de los investigadores en ciencias sociales no se hizo esperar y osciló entre el enojo, el creer en las buenas intenciones pero en la mala información del ministro, e incluso el aplauso por poner de relieve un debate que había que dar. Un tema no menor, que excede posibles debates filosóficos, tiene que ver con cómo se financiarían las ciencias sociales si se las asimilara con la religión.

Defensa. “Estamos bien lejos de la teología”, se indignó Federico Schuster, decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, en diálogo con este diario. “Nuestras ciencias tienen arduas metodologías desarrolladas durante años. Tenemos gente seria y rigurosa en sociales, y me parece que el modelo único de ciencias naturales es incompleto”, agregó Schuster, quien dijo también que espera tener una reunión con el ministro para aclarar la cuestión. Y precisó el buen estado de la ciencia social argentina hoy: “Estamos a punto de caramelo –graficó–. Nos falta muy poco para dar el gran salto con estudios de gran escala.” Por su parte, la historiadora Noemí Girbal expresó que “tenemos métodos, somos científicos, tenemos exigencias y rigor. Tal vez sólo es que trabajamos con otros materiales. Usamos documentos, cuando otros usan software o células madre”. Girbal, como representante de las ciencias sociales en el directorio del Conicet, y ante la lluvia de quejas que recibió por las declaraciones ministeriales, le escribió un mail a Barañao. “En el correo electrónico me respondió que su declaración fue recortada. Con todo, reconoció que no está muy de acuerdo con las ciencias sociales que son sólo teóricas o críticas de otros autores. Pero esa es sólo una parte de las ciencias sociales”, indicó.

Igual que Schuster, Girbal cree que es el turno de las ciencias sociales. “Me pregunto: ¿no somos importantes en este momento para estudiar la pobreza o el medio ambiente, por ejemplo, en el contexto del auge de los biocombustibles?”

El propio Barañao explicó a PERFIL que en su proyecto el rol de las humanidades es clave.

A futuro. Lo cierto es que el carácter predictivo que tienen algunas ciencias de las llamadas “exactas” es imposible de extrapolar a las ciencias que estudian al ser humano. Algo que reconoce Bernardo Kosacoff, economista de la CEPAL. “Las ciencias sociales entendemos mejor el presente y quizás el pasado, pero los marcos no son tan sólidos para tener certezas respecto del futuro. Es algo muy complejo y hay fuertes debates en todo el mundo sobre esta cuestión”, reflexionó.

Mario Rapoport, investigador del Conicet, hizo la salvedad de que “las ciencias humanas no deben seguir el modelo de las ciencias de la naturaleza. La verdad científica es racional cualquiera sea su objeto, pero hay que tener en cuenta que el hombre es una mezcla de lo racional y lo irracional. Debemos estudiar racionalmente al hombre teniendo en cuenta esas limitaciones”, dijo, y agregó que sería muy difícil entender de otra forma fenómenos como el nazismo.

Sin embargo, coincidió con Barañao –cuyas declaraciones le parecieron “valientes”–, en cuanto a que “la producción científica en ciencias sociales debe basarse mucho más en los datos de la realidad, en observaciones empíricas”.

Por eso, Rapoport reclama más científicos sociales al estilo de Keynes, “quien reconocía que un verdadero economista debía ser al mismo tiempo filósofo, historiador, matemático y hombre de estado. En historia, los hechos no se repiten, no se puede experimentar con ellos, pero sí se puede tener una concepción del largo plazo, basada en una interpretación interdisciplinaria y una amplia recolección de hechos y datos”.

“A veces son muy subjetivas”

“Si bien es lo que pienso de algunos sectores de las ciencias sociales, mi declaración no pretendía ser abarcativa, sino abrir el debate”, aclaró el ministro Lino Barañao en diálogo con PERFIL. “No es que no las valore, pero reitero mi crítica por cierta forma que tienen de encarar la investigación que aparece como altamente subjetiva”, dijo y continuó: “Dedicar estudios a comentar las opiniones de un autor tiene un grado de subjetividad muy alto. Me resulta difícil poder ‘falsarlos’, como planteaba Popper, y establecer consecuencias de esas cosas”.

Karl Popper propuso que un enunciado es científico cuando puede ser falsado, es decir, cuando admite, al menos hipotéticamente, una posibilidad negativa. Si no, no se trata de ciencia, sino de otra cosa. No obstante, Barañao adelantó que uno de los tres institutos que funcionarán en el Polo Científico que se construirá en Palermo estará dedicado a las humanidades.

Respondiendo a lectores

2008-01-11T12:57:00.000-02:00

Atento a lo que dijo Marcelo PR, en el post anterior, debo reconocer un par de cosas:

Estos días, más que escribir en el blog, cuelgo noticias de diversos diarios ya que es lo que me permite el descanso de vacaciones.
Sí, hay una marcarda tendencia a publicar cosas de La Nación. No tanto por ideología, sino porque tiene un sistema de publicación de noticias mucho más cómodo que Clarín, Perfil u otro diario. En posteos anteriores se encuentran noticias de diversos medios. Algún lector me criticó porque antes publicaba mucho de Página/12... ahora La Nación... y bue, parece que no se puede conformar a todos!

Sin embargo, y más allá de la crítica que acepto gustoso, es muy bueno contar con dos lectores que han dejado comentarios. Sé de otros lectores que cada tanto entran aunque no posteen palabras propias.

Dentro de poco volveremos a escribir notas un poco más personales.

Derecho de admisión

2008-01-10T09:28:00.001-02:00

Derecho de admisión

Por Félix V. Lonigro

LANACION.com | Opinión | Martes 8 de enero de 2008

> Ir a la nota

Nuevamente, Nélida Baigorria

2008-01-07T12:27:00.000-02:00

La lectura de los artículos que, cada tanto, publica Baigorria en La Nación o Clarín en general me crispa.
Lo que me sucede con ella es que la radiografía que muestra, la mayor parte de las veces, es real. O sea, coincido con el resultado final de sus reflexiones. Pero, a mi juicio, se equivoca siempre en el desarrollo de su pensamiento. Lo gracioso es que, sea cual sea su conclusión, siempre pasa por las mismas ideas: todo es culpa de la educación privada, el sistema educativo se empezó a derrumbar cuando los militares impusieron la educación religiosa en la escuela primaria, contrariando la 1420. Es indudable su clara afiliación radical, aunque haya pasado por las distintas orientaciones que el radicalismo sostuvo a lo largo del siglo XX. La profunda mentalidad estatista que ostenta, creo, no le permite mejores análisis.

La educación, cuatro años después

Por Nélida Baigorria

LANACION.com | Opinión | Lunes 7 de enero de 2008

> Ir a la nota

UBA - CBC

2008-01-07T12:24:00.000-02:00

Este artículo de La Nación relata la disminución de la matrícula en el CBC de la UBA en los últimos años. Se comenta, como causas de esta realidad, que la reactivación económica ha generado empleo posponiendo la incorporación de un grupo de jóvenes a los claustros universitarios; también, la agitada situación política de la UBA puede colaborar con el éxodo de alumnos a otras instituciones, privadas o estatales.
Un dato importante: se registra la disminución en las carreras tradicionales y hay un pequeño crecimiento de matrícula en las ingenierías. Esto es muy bueno, ya que el país necesita más ingenieros y menos abogados.

Editorial II

Tendencias en el CBC

LANACION.com | Opinión | Lunes 7 de enero de 2008

> Ir a la nota

Entrevista a Narodowski

2008-01-06T20:59:00.000-02:00

Entrevista con el ministro de Educación porteño

"No hay que culpar a las familias"

Para Mariano Narodowski, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje es de la escuela

LANACION.com | Cultura | Sábado 5 de enero de 2008

> Ir a la nota

Estudiantes extranjeros en Argentina

2008-01-04T09:18:00.001-02:00

Apuntes

Sólo uno de cada 100 alumnos es extranjero

LANACION.com | Cultura | Viernes 4 de enero de 2008

> Ir a la nota

Reforma de la Ley de Educación Superior

2008-01-03T09:05:00.001-02:00

Perspectivas de la educación superior

En 2008, una nueva ley pondrá a las universidades bajo la lupa pública

El Gobierno tiene su proyecto y prometió un debate que incluye el financiamiento

LANACION.com | Cultura | Jueves 3 de enero de 2008

> Ir a la nota

Objetivos para educación

2008-01-03T09:04:00.000-02:00

Editorial I

Objetivos prioritarios en educación

LANACION.com | Opinión | Miércoles 2 de enero de 2008

> Ir a la nota

Educación de Gestión Privada

2007-12-30T18:35:00.001-02:00

Publica hoy Perfil un artículo interesante. Resulta que una parte de la población pobre está migrando a la educación de gestión privada.
La cuestión es que, puestos a optar, los padres prefieren enviar a sus hijos a la educación privada. En definitiva, parecería ser un movimiento por desgaste. Sólo en casos demasiado marginados, "se elige" la educación de gestión pública.

Acá, el artículo.

Reformas en la UBA (pendientes)

2007-12-30T18:05:00.000-02:00

Clarín entrevistó hoy al Rector de la UBA, Rubén Hallú, al cumplirse (casi) un año de haber sido elegido para conducir la Universidad más importante del país.

En el artículo revisa su primer año de gestión y comenta cómo cuáles serán los próximos pasos.

La realidad es que la UBA es un monstruo, en algún sentido un error de la naturaleza. Nada puede crecer tanto sin orden ni guía; los problemas, así, están más que a la vista.
Una frase un poco ingenua del Rector es que ha dicho que pudo haber hecho más cosas de haber administrado mejor su tiempo. Vamos, que eso no se dice. Sos el Rector de la UBA!!! Al final, ese comentario se lo escuché a cientos de directores de colegio secundario que, abrumados por las urgencias, no hacen lo importante.

Más allá de esa perlita, Hallú se propone reformar el caótico e ineficiente Ciclo Básico Común (CBC). Lástima que no tiene el coraje necesario para quitarlo de una vez por todas. Lo entiendo, los conflictos serían más si lo quitara que soportándolo.

Acá podés leer la nota completa.

Y acá, un comentario sobre algunos servicios de la UBA a la comunidad.
La foto es de Clarín.

Llach - Calidad Educativa

2007-12-27T09:34:00.001-02:00

Impecable artículo de Juan José Llach, para La Nación de hoy, acerca de la crisis y emergencia de la calidad educativa. Se recomienda su lectura.

La calidad educativa, en emergencia

Por Juan J. Llach

LANACION.com | Opinión | Jueves 27 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Carla Bruni - La Dernière Minute

2007-12-24T14:31:00.000-02:00

Me encanta cómo canta esta chica... Sí, es la novia de Sarkozy.

Informe sobre Universidades Privadas

2007-12-24T13:42:00.000-02:00

Editorial II

Avance de las universidades privadas

LANACION.com | Opinión | Lunes 24 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

La lectura del informe podrá ofrecer más datos para el análisis. Lo breve de la nota periodística deja algunas lagunas. Si bien lo han titulado "Avances de las universidades privadas", para mí, no es tan así. Algunos indicadores podrán estar mejor que otros, pero si no se incrementa la investigación lentamente se irá desmoronando el edificio universitario (esto vale tanto para las estatales como para las privadas).

Otra cuestión a mencionar es el incremento de las carreras cortas y, a mi gusto, sin ningún fundamento epistemológico. Si la Universidad es la Casa de las Ciencias, no me vengan a decir que la Organización de Eventos es una disciplina universitaria porque ya, de sí, el nombre es contradictorio (no puedo organizar un evento!!! porque es eventual, imprevisto). La apertura de estas carreras responde solamente a una lógica mercantilista aprovechándose de un prejuicio muy porteño de que "tenés que ir a la universidad", como si fuese poco digno asistir a una tecnicatura o cursar estudios en un terciario (institutos de educación superior, no universitario).

Habría que investigar más sobre la esencia de las universidades privadas para entender hacia donde orientarlas.

Adicciones y escuela

2007-12-23T14:21:00.000-02:00

Editorial II

Prevenir adicciones desde la escuela

LANACION.com | Opinión | Domingo 23 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Novedades IIPE-Buenos Aires

2007-12-22T14:00:00.000-02:00

La gente del IIPE-Buenos Aires (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, sede Buenos Aires) envió su newsletter periódico, con dos novedades:

El Informe Anual 2007, como síntesis de las actividades realizadas este año que ya finaliza. Se puede encontrar, previo registro de usuario, en la web del Instituto.

Un documento, elaborado por Milla Marjaana Markkanen con el título: "Docentes como base de un buen sistema educativo. Descripción de la formación y carrera docente en Finlandia"
El objetivo principal de este informe es describir como se forman los docentes en las universidades y como es la carrera docente en Finlandia. La información y los datos publicados en el Informe provienen de distintas fuentes y son elocuentes acerca de el estado de la formación docente y educación en ese país. La intención de la autora no es analizar los datos y presentar conclusiones, sino simplemente ofrecer un panorama descriptivo minucioso, de modo que cada lector pueda sacar sus propias conclusiones. El objetivo del Informe es que pueda ser de utilidad para los que trabajan en el campo de la educación y para quienes se interesan por los temas relacionados con esta temática.
El Informe comienza con una breve descripción del sistema escolar finlandés y del cuerpo docente. En la segunda parte se presentan una descripción detallada de la formación docente en las universidades y una estimación de las necesidades de formación docente para el futuro. Por último, se ilustra la carrera laboral en Finlandia a partir del momento en que se recibe el título de docente. Para leerlo, hacé click acá.

Estados de la Educación Nº 15

2007-12-21T10:21:00.000-02:00

Los amigos de CIPPEC han enviado el boletín Estados de la Educación Nº 15, su periódico de políticas educativas.
Para acceder, hacé click acá.

Educación Técnica: nueva modalidad

2007-12-20T16:37:00.000-02:00

En sintonía con la creciente demanda laboral y el boom de la actividad informática, las escuelas técnicas bonaerenses formarán también programadores de software. La iniciativa oficial prevé incluir -a partir del año próximo- esta nueva orientación en los 660 establecimientos educativos industriales y agropecuarios que funcionan en la provincia.

El proyecto alcanzará a más de 270 mil alumnos que eligen para la formación secundaria el aprendizaje de electrónica, electromecánica, construcción o especialidades agrarias. Y es una apuesta del gobierno para acompañar el crecimiento que registró en los últimos años la tendencia a inscribirse en escuelas técnicas (ver Crecimiento...).

Con esta opción educativa se intentará además incentivar a más de 500.000 jóvenes de entre 18 y 25 años que no han terminado sus estudios y mantienen dificultades para acceder a un empleo. Esta nueva etapa en la formación técnica profesional se promocionará a través de centros de asesoramiento en todos los distritos. Para eso, la Provincia invertirá 100 millones de pesos el año que viene. Se destinarán al equipamiento de talleres, la adquisición de computadoras e insumos informáticos. También financiarán con 4 millones las obras de mantenimiento de edificios durante el verano.El presupuesto incluye además la designación de casi 1.000 docentes que se harán cargo de las materias vinculadas con esta modalidad educativa.

Para anunciar este nuevo diseño curricular de la enseñanza media, el director general de Escuelas, Mario Oporto, se reunirá hoy con las cámaras que agrupan a las empresas informáticas (pequeñas, medianas y grandes) radicadas en la Provincia, para definir los requisitos laborales del sector y orientar la educación en ese sentido. El encuentro se hará en la Comisión de Investigaciones Científicas (CIC). Con la CIC también se va a articular un trabajo para formar centros de investigación de software relacionado con la biotecnología

."Es una instrucción del gobernador impulsar muy fuertemente la enseñanza técnica vinculada al mundo del trabajo y la producción", aseguró Oporto. Según explicaron en Escuelas, la orientación en computadoras se incorporará por etapas. Alcanzaría a la mitad del sistema luego del inicio del próximo ciclo lectivo, el 3 de marzo de 2008.La educación técnica representa poco más del 6% del sistema educativo provincial. Y apenas un tercio de los adolescentes que estudian el secundario.

Por eso, además habrá un instituto de capacitación específica que permitirá que los más de 52.000 directivos y docentes del área técnico-profesional tengan actualización pedagógica en temas científico-tecnológicos.El plan para fortalecer la educación técnica prevé -en un segundo paso- la creación de otras 34 unidades académicas dedicadas exclusivamente a tecnicaturas de niveles secundario, superior y profesional.

Visto en Clarín.

Comentario: Me parece otra estupidez más (y van...). Anuncian cosas que ya se pueden estar haciendo. Destruyeron la educación técnica con la "reforma modelo" de Gianettasio en los '90, la profundizaron con Oporto durante la gobernación de Solá y ahora vuelve Oporto a hacer anuncios. La verdad es que borran con el codo lo que escriben con la mano.

Garantías en la refacción de escuelas

2007-12-20T16:34:00.000-02:00

Por: Gustavo Lesbegueris
Fuente: DEFENSOR ADJUNTO DEL PUEBLO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Que una de las primeras acciones dispuestas por la nueva administración de la Ciudad de Buenos Aires haya sido el anuncio de un plan de refacción de escuelas en el marco de la ley de "emergencia edilicia" y de un sustancial incremento de las partidas constituye un hecho relevante.Ya sea por insuficiente asignación presupuestaria, por deficiente administración de esos exiguos recursos, por burocracia, por falencias en el control de las obras o por una combinación de esos factores, lo cierto es que hoy muchos edificios escolares presentan marcado deterioro.
Ello, sumado a la falta de establecimientos en la zona sur, altera el normal desarrollo de las clases, afecta las condiciones de habitabilidad de las aulas y los procesos de enseñanza y aprendizaje, restringe a las personas con necesidades especiales el acceso a los establecimientos, provoca la derivación compulsiva de alumnos trasladados en micros a escuelas de otros barrios y lesiona el derecho a la educación de nivel inicial de más de 6.000 niños y niñas que registran en las llamadas "listas de espera".

Si bien necesaria, esta revalorización de la infraestructura escolar no puede llevar a equívocos con relación a la necesidad de respetar los requisitos de transparencia, control e información. Deben establecerse criterios objetivos de incorporación de escuelas a la "emergencia" y evitar que ésta se prolongue más allá de lo estrictamente necesario para restablecer las condiciones edilicias afectadas.

Así lo hemos manifestado en la Escuela "Paula Albarracín de Sarmiento" ante las máximas autoridades del Gobierno, a quienes solicitamos se publique en el sitio de Internet oficial de la Ciudad la información actualizada, escuela por escuela, del diagnóstico de cada establecimiento, el plan de obras, la forma y el mecanismo de contratación, identificación de empresa contratista y profesional responsable en representación de la administración, montos y plazos de recepción y entrega de las obras, etc.

Se debe garantizar a la sociedad el derecho a conocer el estado edilicio de cada escuela y la administración de los fondos que pertenecen a todos.

Visto en Clarín, hoy

La inequidad en el sistema escolar

2007-12-20T16:32:00.000-02:00

El sistema escolar argentino padece una creciente asimetría, que afecta a las chicas y chicos de hogares pobres, ya que suelen recibir una educación de muy baja calidad.Una de las pocas iniciativas focalizada en el abordaje de este problema es el proyecto "Escuelas del Bicentenario", promovido por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación y la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, con la colaboración de diversas instituciones públicas y privadas, y orientado a mejorar el aprendizaje en escuelas primarias públicas desfavorecidas del país. Este proyecto asiste a cuarenta escuelas en la actualidad, lo cual comprende a unos veinte mil alumnos, y aspira a ayudar a cien escuelas el año próximo.

Se mejoran las condiciones de salud de los chicos, la gestión escolar, se desarrollan las principales áreas académicas y se interviene en la capacitación docente. La iniciativa proporciona un modelo de intervención que merece ser evaluado y extendido, ya que persigue superar la inequidad que condena a los chicos y jóvenes de escasos recursos a una educación de mala calidad y a tener menores posibilidades en su futuro.

El sistema escolar tiene una fuerte asimetría que afecta a chicos de menores recursos, que reciben una educación de menor calidad. El proyecto "Escuelas del Bicentenario" promueve mejoras en escuelas y merece ser ponderado.

Editorial de Clarín, 20 de diciembre de 2007

El discurso de Cristina sobre educación

2007-12-18T19:11:00.000-02:00

(...)

En los roles también está el del Estado, el de un Estado que ha decidido colocar a la educación como el otro eje fundamental de transformación y de agregar competitividad. El Presidente que está a mi izquierda y yo somos hijos de la escuela pública y de la universidad pública y gratuita. No es casualidad, no somos hijos de personas con mucho dinero, somos hijos de trabajadores y él es Presidente y yo soy Presidenta; somos eso, producto de la educación pública.

Pero también quiero decir que aquella educación pública no es la de hoy. Quiero decirlo con valentía porque lo siento. Yo me eduqué en una escuela donde había clases todos los días, donde los maestros sabían más que los alumnos, donde nosotros teníamos que estudiar todo el día para poder aprobar y pasar (APLAUSOS), porque creíamos en el esfuerzo, porque creíamos en el sacrificio. Lo recuerdo como si fuera hoy, seguramente mi madre aquí también me recuerda, horas sentada estudiando.

Porque no hay financiamiento estatal que valga. Podemos destinar no seis puntos del Producto Bruto, podemos destinar diez, pero si no hay capacitación y formación docente, si los alumnos no estudian, si la familia no se hace cargo, en fin si todos no trabajamos y nos esforzamos y cooperamos en lograr el bien común, va a ser muy difícil no solamente lograr una mejor calidad de educación sino también seguramente un mejor país. Y a eso los convoco a todos, a los padres, a los alumnos, a los docentes, a una escuela pública diferente. (APLAUSOS)

Debemos encontrar aquellos que siempre hemos defendido a la educación pública, porque además, hoy, cuando se producen brechas de equidad en la sociedad son precisamente los sectores más vulnerables, los más pobres los que van a la escuela pública. Los que tienen plata pueden mandar a sus hijos a una universidad privada o a un colegio privado. Los que no tienen nada los mandan cuando pueden a la escuela pública, entonces todos los que formamos y forman parte de la escuela pública debemos encontrar formas dignas de lucha por los derechos que cada uno tiene pero esencialmente defendiendo con inteligencia a la escuela pública. (APLAUSOS) Porque muchas veces con grandes objetivos, grandes discursos y grandes ideales hemos llegado a grandes fracasos. Mi generación de eso puede dar cátedra. Quiero entonces convocar precisamente para esta tarea que nos debemos todos los argentinos.

(...)
Cristina Fernández de Kirchner, 10 de diciembre de 2007, ante la Asamblea Legislativa.
Los subrayados son míos.

La última frase en negrita e itálica: "mi generación de eso puede dar cátedra". El "eso" se refiere a grandes discursos que llevaron a grandes fracasos. Bien por la autocrítica.

Inscripciones en la escuela

2007-12-18T10:02:00.000-02:00

Me acuerdo que, cuando era chico y cursaba la Primaria, a veces se podía complicar la búsqueda de vacantes en alguna escuela. Asistí a tres escuelas distintas. Primer grado, en Villa Pueyrredón, en una escuela de jornada simple. Creo que mi madre se cansó de criar tres hijos chicos y me inscribió, para segundo grado en otra de jornada completa, a pocas cuadras de casa. Cuando nos mudamos a Flores, los tres hermanos conseguimos vacante en otra de jornada completa, a dos cuadras de casa. Y ahi terminé mi primaria, y mis hermanos también. Casi todos mis compañeros eran de la zona, lo que facilitaba algún que otro trabajo grupal y motivaba la socialización visitándonos fuera del horario escolar. Ah, me olvidaba: siempre asistí, en primaria, a escuelas de gestión estatal, de excelente calidad. Y no hace tanto: 1983-1989.

Ahora hay despiole con la búsqueda de vacantes. Los motivos son diversos, pero el principal es el déficit de infraestructura educativa. Se construyeron, dice Filmus, más de 700 escuelas. Yo no las encuentro en el mapa. Otro motivo es que los padres, a tientas, saben cuál es escuela es mejor y todos quieren vacante en la misma. Como la mejor promoción es el "boca en boca", todos hacen largas colas para conseguir banco.

En La Plata y en Mar del Plata

Padres y alumnos acampan para tener una vacante escolar

Se instalaron antes de la inscripción

LANACION.com | Cultura | Lunes 17 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Oporto, en favor del sorteo

LANACION.com | Cultura | Martes 18 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

A propósito del discurso de CFK

2007-12-17T10:24:00.001-02:00

La comunidad educativa, frente al desafío lanzado por la presidenta Kirchner

Cómo reconstruir la escuela pública

Aconsejan mejorar la capacitación, evitar los paros, cambiar el formato escolar y sumar a la familias

LANACION.com | Cultura | Lunes 17 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Crisis educativa

2007-12-16T18:39:00.000-02:00

Editorial de hoy, domingo, de La Nación.

Editorial I

Nuestra crisis educativa

LANACION.com | Opinión | Domingo 16 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Entrevista a Tedesco (Página/12)

2007-12-16T18:35:00.000-02:00

Página/12 publica hoy una entrevista a Juan Carlos Tedesco, nuevo ministro nacional de educación. Luego de dos años de secundar a Daniel Filmus en Nación, le llegó el momento de ser el principal en la cartera. Como dije en otro lugar, Tedesco es un inteligente técnico, creador de consesos y con gran nivel internacional. Si lo dejan, se puede esperar buenos resultados de su gestión.

Por Nora Veiras

Se mudó apenas unos metros en el primer piso del Palacio Sarmiento, pero el cambio es mucho más que una cuestión de despacho. Juan Carlos Tedesco ascendió de vice de Daniel Filmus a ministro de Educación. Este pedagogo forjado en un discurso de consenso en los foros internacionales de la Unesco tiene ahora la responsabilidad directa de un sistema educativo con más de 12 millones de alumnos y 800 mil docentes. Un sistema en el que los resultados de aprendizaje son más que preocupantes y ponen al desnudo la inequidad también en la distribución del conocimiento. Tedesco apuesta, en línea con el mensaje de la presidenta Cristina Fernández de Kirchner, a recuperar el rol del docente. “Tenemos algo que transmitirles a los alumnos, no es todo intercambio”, repite y advierte que “no se le puede pedir a la escuela que resuelva la desigualdad social”. Confía en que a lo largo de cuatro años se logre que los alumnos aprendan más y que la brecha educativa entre los que más y los que menos tienen se acorte.

–Es raro que un ministro de Educación en la Argentina jure sólo por la Patria...

–Es mucho ya jurar por la Patria. Que la Patria te lo demande es una gran responsabilidad.

–¿Y con Dios qué pasa?

–Dios es algo privado para mí. En la función pública prefiero jurar por la Patria.

–La semana pasada se difundió la evaluación internacional PISA que muestra los malos resultados de la educación argentina: los secundarios obtuvieron el puesto 53 sobre 57 países evaluados, el peor en América latina. La inversión en educación aumentó pero los resultados no mejoraron, ¿cómo se revierte esta tendencia?

–Distingamos: la Argentina ha aumentado la inversión en los últimos años, esta prueba se tomó hace dos años a los alumnos que estaban finalizando la escuela secundaria, o sea que lo que se estaba midiendo es una trayectoria educativa. La verdad es que esos chicos a esa edad y en ese momento son los que atravesaron lo peor de la crisis. Habían entrado en la escuela primaria hace doce años, atravesaron todos los momentos de crisis económica, social, política, cultural y los resultados reflejan eso. Son bastante coincidentes con los datos de nuestro Operativo Nacional de Evaluación (ONE); ahora nuestros datos también nos muestran que los resultados en los que han entrado en la escuela primaria en los últimos cinco años son bastante mejores. Podemos estimar que el cambio de tendencia ya empezó y tenemos que hacer mucho para que se siga sosteniendo. Los cambios en logros de aprendizaje son lentos. Miremos a Chile. Hoy Chile está mostrando muchos mejores resultados, tardaron casi quince años, de mucha inversión en educación... No quiere decir que nosotros vayamos a tardar quince años, pero lo que digo es que el impacto de mayor inversión en educación que tiene que ver con mejores salarios, mejores edificios, mejor equipamiento, hasta que se traduce en lo que el maestro hace en la sala de clase y lo que el alumno aprende, pasa un tiempo. El desafío es ése: poner una prioridad muy fuerte en responsabilidad por los resultados.

–¿Qué implica la responsabilidad por los resultados?

–Esto implica que todos, el Estado nacional, los Estados provinciales, los directores, inspectores de las escuelas, los maestros, los alumnos y las familias tengamos mucha responsabilidad por los resultados, que no nos sea indiferente. Si yo veo que un chico no está aprendiendo, no puedo quedarme indiferente y decir es su problema. Tengo que reaccionar frente al resultado. Esto no es sólo responsabilidad individual del maestro, es más institucional, es el equipo.

–En dos años se vuelve a tomar esta evaluación internacional y ahora usted es el ministro. ¿Qué expectativa tiene?

–La expectativa es que nos vaya mucho mejor.

–Usted siempre alude a los niveles de inequidad en el sistema educativo, ¿cómo se refleja en los resultados?

–Una parte de ese problema no es educativo. Sabemos muy bien que la educación es fundamental pero no se le puede pedir a la escuela que resuelva la desigualdad social. Hay mucho que hacer y se está haciendo en términos de condiciones materiales de vida de la población. En el año 2003, el 70 por ciento de los chicos de la Argentina estaba en condiciones de pobreza y de ellos, el 40 por ciento estaba en indigencia. En esas condiciones educar es muy difícil. Hoy esos índices han bajado significativamente y hay que seguir creciendo económicamente y distribuyendo mejor la riqueza, éste es un aspecto fundamental. Ahora, después hay que hacer cosas desde la escuela y ahí las políticas para disminuir la brecha en todo sentido son políticas de inclusión: estamos otorgando más de 600 mil becas a chicos de primaria, secundaria y terciaria cuyos montos promedian unos 700 pesos anuales. Estamos atendiendo prioritariamente a escuelas de sectores más desfavorecidos, a través de programas múltiples de provisión de textos, de computadores. Estamos con un plan de infraestructura, la construcción de escuelas prioriza fundamentalmente las zonas más desfavorecidas. Hay una batería de estrategias destinadas a mejorar mucho los insumos materiales del aprendizaje: edificios, textos, computadoras y tiempo. La Ley Nacional de Educación nos manda a ampliar el número de escuelas de jornada extendida o completa. En el 2010 tendríamos que llegar al menos al 30 por ciento de la matrícula de primaria. Luego viene el capítulo pedagógico: los métodos, las formas de enseñanza que tienen que ver con que nuestros docentes estén técnica y políticamente capacitados para enfrentar el problema de la igualdad en los resultados educativos.

–¿Qué quiere decir con “políticamente capacitados”?

–Muchos de nuestros maestros son abnegados y son los que sostienen en muchos lugares la educación, esa pasión por la justicia social, porque que el chico aprenda aun en condiciones muy desfavorables es muy importante. Tenemos que acompañar esa pasión con elementos técnicos, con que tenga el instrumental para trabajar, para eso se creó el Instituto Nacional de Formación Docente, se aumentó un año la formación inicial de los docentes, se están desarrollando proyectos destinados a la capacitación en servicio. El docente, en sentido colectivo como equipo, es nuestro recurso más valioso para resolver el problema de la desigualdad. A partir del año próximo la formación docente inicial será de cuatro años, el último año tiene que estar bajo alguna forma de residencia, salvando las distancias, tomando el modelo de formación de los médicos.

–La presidenta Cristina Kirchner reivindicó en su discurso inaugural la escuela en la que ella estudió, una escuela en la que el maestro era el que sabía y el alumno era el que aprendía, ¿hoy en día se puede seguir pensando que el docente es el poseedor del saber...?

–Si uno lo entiende de la misma manera que hace cincuenta años, no. Lo que ella quiso decir es que efectivamente el maestro no es lo mismo que el alumno. El maestro tiene que saber más. ¿Qué quiere decir hoy saber más? No es que sea el poseedor de la información, porque la información hoy se puede transmitir por muchas otras modalidades. Lo que el maestro tiene que saber más es pensar y enseñar a pensar. El maestro también tiene que saber más en valores y tiene que transmitir algunos valores porque es el adulto y el alumno es el joven. En ese sentido es que tenemos que recuperar esa idea de transmisión: tenemos algo para transmitirles a los alumnos, no es todo intercambio. El aprendizaje es asimétrico, ésta, que es una verdad de Perogrullo, hay que sostenerla. El maestro tiene que enseñarle al alumno el oficio de aprender, tiene que enseñarle al alumno ciertos valores que tienen que ver con lo que esta sociedad quiere que sea una sociedad justa. ¿Queremos una sociedad justa? Si es así tenemos que traducir esta idea de justicia en términos concretos: tenemos que aprender a convivir con el otro, a resolver nuestros conflictos por vía no violenta, a respetar al diferente. En esto el maestro tiene que saber más, saber en el sentido metafórico, tiene que ser el modelo, el que enseñe esto. Salgamos también del maestro individual. La diferencia con la escuela de hace cincuenta años en parte pasa por esto. En todos los sistemas educativos del mundo, la unidad de desempeño con la que fueron creados fue el aula, hoy no puede ser el aula.

–Es decir que se terminó eso de cada maestrito con su librito.

–El profesionalismo de los docentes tiene que ser entendido como colectivo, no como individual. Por eso la Presidenta puso en esto claramente la mirada; efectivamente los maestros tienen que tener este papel y lo que hizo fue ampliar la agenda, es decir, discutamos esto con franqueza, sinceramente, a fondo. En ese aspecto entramos en un debate universal: no es que sean los maestros argentinos los que tienen ese problema. Esta es una etapa de la historia muy particular, pocas veces sucede que hay una transformación tan profunda que entonces coloca a los adolescentes, a los niños y a los adultos en el mismo lugar: todos tenemos que aprender al mismo tiempo. Las nuevas tecnologías, por ejemplo, todos tenemos que aprender a usarlas. El adulto tiene que aprender el mecanismo pero también el para qué y, además, tiene que enseñar para qué. Si los dejamos solos a los chicos, los chicos pueden manejar mejor el mecanismo pero no saben bien para qué. Si uno va a ver a los chicos usando las computadoras en los cibercafés, juegan, ahora cuando tienen la computadora en la casa o en la escuela la usan para aprender. Esa es la diferencia.

–¿Cómo se hace para que la educación vuelva a ser valorable por los chicos?

–No hay un cómo. Es un problema social complejo que tiene que ser encarado con estrategias complejas. Tenemos que crear empleos, empleos decentes, tenemos que lograr que la formación que los chicos tienen en la escuela sea adecuada para ese desempeño en la sociedad, que les enseñemos cosas significativas, tenemos que hacer que los medios de comunicación, que la cultura, valoricen el esfuerzo, que les digan educar es importante, aprender es importante, tenemos que lograr mayores niveles de confianza en el mediano, largo plazo, que el alumno no quiera tener satisfacción inmediata, educarse es una inversión a mediano-largo plazo. Los “cómo” tienen que ser complejos. Además tenemos que tener conciencia de la crisis por la que hemos pasado. Llegamos a niveles de desconfianza altísimos, nadie confiaba en nada, estamos reconstruyendo. El ex presidente usaba la metáfora de que estamos saliendo del infierno. El ministro de Economía dijo que salimos de terapia intensiva, estamos en terapia intermedia.

–¿En educación estamos en terapia intermedia?

–En la sociedad. Pero ya ciertas cosas se pueden incorporar a la agenda. El hecho mismo de que estemos hablando de cómo hacemos para que se reconozca el valor de la educación es un algo que hace cuatro años no hubiera estado, la pregunta era cómo hacemos para que los chicos coman. En educación no hay óptimos fijos, no hay un punto en el que uno diga ya llegamos. El progreso, el avance, se mide en la calidad del problema. Hoy estamos enfrentando problemas de mejor calidad que hace cuatro años. Tenemos el financiamiento, tenemos ciertas condiciones edilicias, de infraestructura –a pesar de lo que se diga–, ahora hay que cumplir con esa meta y seguir avanzando.

–Usted dijo que desarrolló una carrera académica y ahora empezaba una carrera política como ministro, ¿implica una carrera partidaria?

–Yo dije que empezaba una carrera como administrador, como tomador de decisiones de política de educación, de ninguna manera una carrera partidaria. Sigo siendo independiente en política partidaria.

–¿Cómo espera que lo recuerden dentro de cuatro años?

–Como un ministro que continuó una gestión y que en esa continuidad avanzó significativamente en mejorar la calidad y eliminar la desigualdad. La educación es largo plazo, tiene que ser producto de pactos, de acuerdos, de consensos, hay que sacar a la educación de los conflictos cotidianos.

–¿La dirigencia argentina tiene conciencia de lo que implica no apostar realmente a la educación?

–Tiene mucha más conciencia de la que tenía hace unos años. Es evidente para cualquiera que se mueva un poco por el mundo que no hay otro camino ni individual ni socialmente que no pase por apostar fuertemente a la educación, al conocimiento, a la investigación científica, en todo sentido, no sólo en el sentido del crecimiento económico sino también del desempeño ciudadano y como personas. Hoy cualquiera de nosotros tiene que estar tomando decisiones todos los días que implican un muy fuerte manejo de información y conocimiento, en nuestra salud, en lo queremos hacer, en las decisiones políticas que hay que tomar. Hay que entender lo que dice el ministro de Economía, cuando me hablan de índices de precios, de inflación, un ciudadano tiene que entender eso y eso significa saber matemática, estar manejando el lenguaje científico-técnico de la economía, tenemos que tomar decisiones sobre el medio ambiente, hay que estar alfabetizado científicamente. No hay otra manera de construir una sociedad justa sin dar una educación de buena calidad a todos, el que no esté educado se queda afuera, lo condenamos a la exclusión y la marginalidad. Creo que esto la dirigencia política, empresarial, sindical y todos los otros sectores lo están tomando realmente en serio, por algo el discurso de la Presidenta le puso tanto énfasis a esto y por algo uno ve esto en las decisiones sobre asignación de recursos. No es un puro recurso retórico. La Ley de Financiamiento Educativo se está cumpliendo, no es como otras veces, que se decía y quedaba en los papeles, en algunos casos se está sobrecumpliendo, esto es indicador de que existe esta conciencia.

Secundaria en el conurbano

2007-12-16T18:29:00.000-02:00

Un informe del Barómetro de la Deuda Social de la UCA muestra las persistentes desigualdades en el Conurbano Bonoarense.

El original, leelo acá.

Aulas vacías y casas precarias, la deuda social del conurbano

Claudio Savoia.
csavoia@clarin.com

Cada mes, en los últimos cuatro años, las estadísticas regalan motivos para el brindis: fortísima recuperación económica, boom del consumo, caída del desempleo, y siguen los éxitos. Pero esa dulce postal no brilla con la misma intensidad en el Gran Buenos Aires, donde otros indicadores contradicen los festejos: una exhaustiva investigación académica a la que Clarín accedió en exclusiva revela que desde 2004 en esa zona caliente del país, donde viven 9,3 millones de personas, creció el abandono escolar adolescente y se agravaron los problemas de vivienda: la mitad de las familias relevadas vive en condiciones precarias y cuatro de cada diez tienen su casa en un entorno desfavorable. ¿Otro dato inquietante? En estos años la tenencia irregular de las viviendas subió de 13 a 16 por ciento. Una herencia amarga para el flamante gobernador Daniel Scioli.

El Observatorio de la Deuda Social del Departamento de Investigación Institucional de la Universidad Católica Argentina acaba de finalizar la edición 2007 de la investigación "Estado de la pobreza humana y social en el conurbano bonaerense", para la cual se encuestaron 600 hogares de 30 municipios. La información se desagregó por zonas (norte, sur y oeste) y por nivel socioeconómico, clasificados en hogares situados en villas o asentamientos, barrios de clases populares o barrios de clase media, obteniendo así elocuentes datos comparativos de una geografía humana compleja y muchas veces indiferenciada para los programas de asistencia oficiales. Los barrios de clase media alta y alta no fueron relevados.

Veamos los resultados. Los datos duros, en algunos casos son más duros. Según el estudio de la UCA, la deserción escolar de los adolescentes de entre 13 y 17 años aumentó de 23% a 26% desde 2004. El abandono es parejo por zonas (24% en el norte, 25% en el sur y 28% en el oeste), y en las villas duplica los porcentajes de los barrios populares y medios. No por esperable el dato deja de ser desalentador: lejos de las aulas, difícilmente puedan revertirse las condiciones de exclusión de los vecinos de asentamientos de emergencia.

¿Una curiosidad? Cruzando las respuestas por zona y tipo de barrio (ver infografía), la deserción es un poco menor en el sur. Agustín Salvia, director del Observatorio e investigador de la UBA, la UCA y el Conicet, tiene una hipótesis para intentar explicarlo: "Los procesos de exclusión social generan una cultura de la segregación, y tanto en la zona norte como en la oeste las villas -que las hay y muchas, sobre todo en el oeste- están aisladas de los barrios populares y medios. En el sur los asentamientos están más integrados, y por eso hay más valores compartidos, más intercambio, más posibilidades de construir un espacio público".

Para Eduardo Lepore, investigador principal del estudio, "hay un síndrome de abandono escolar entre los chicos de clase media, que tiene que ver con la falta de contención de padres y docentes. Los pobres dejan la escuela por otros motivos: ahora consiguieron trabajo y deben ayudar a sus padres, o no ven en las aulas un peldaño para obtener éxito según su rutina de vida".

Los datos relevados por la UCA -que coinciden con los difundidos hace un mes y medio por la Dirección de Informática y Planeamiento Educativo bonaerense, según los cuales la deserción en los secundarios de la Provincia creció 130% en seis años- representan un duro escollo a la intención del Gobierno de trasladar el repunte económico a los indicadores de desarrollo social a través de la educación. En su discurso de asunción de la Presidencia, el lunes pasado, Cristina Fernández trazaba un panorama sombrío: "Si no hay capacitación y formación docente, si los alumnos no estudian, si la familia no se hace cargo, si todos no trabajamos y nos esforzamos y cooperamos en lograr el bien común, va a ser muy difícil lograr una mejor calidad en la educación".

En la misma línea, Salvia cree que los funcionarios deberían evaluar sus políticas. "Acá hubo varios intentos fracasados: no se cumplió con la cantidad de días de clase prometida ni con la multiplicación de colegios con doble escolaridad, tampoco llegaron las computadoras que se iban a instalar en todos lados, y tanto los programas como la capacitación docente requieren aggiornamientos urgentes", dice. "Nada de esto se solucionó con la recuperación económica", concluye.

Pero otras cosas sí cambiaron. Según el estudio, los aspectos relacionados con el trabajo y los ingresos presentan una mejoría con respecto a 2004: los consultados con problemas para conseguir un empleo regular cayeron de 43 a 24 por ciento, y quienes tienen ingresos insuficientes, de 59 a 40 por ciento. Abriendo estos datos según el estrato socieconómico de los hogares, se comprueba que los vecinos de las villas sufren el doble de inconvenientes de trabajo que los de barrios populares y medios: 40% frente a 22% y 20%.

Pero un dato curioso es que, entre las familias a las que no les alcanzan sus ingresos, quienes viven en la zona oeste del Conurbano están mucho peor que los habitantes del norte y el sur del GBA: allí 52% tienen problemas, mientras que en las otras zonas la proporción cae a 36% y 34%. Y entre las familias que viven en villas de emergencia discriminadas por zona, en el oeste a ocho de cada diez no les alcanza la plata, mucho más que en el norte (59%) y en el sur (56%). ¿Maldición del destino? Difícil creerlo, pero como veremos son varios los indicadores que muestran a la zona oeste como la peor.

La cobertura de salud también mejoró levemente: en 2004 un 54% de los encuestados contaba con ella, y ahora el 57%. Pero en las villas los desprotegidos llegan a 70%, y en el oeste representan diez puntos más que en las otras dos zonas. "Hay una mejoría general de los indicadores relacionados con el acceso al empleo", explica Salvia. "Pero en las condiciones estructurales de la calidad de vida el mejoramiento es leve o nulo. En los 90 se creía que con el crecimiento económico era suficiente y habría un derrame que mejoraría los indicadores sociales. Ahora, con otro modelo económico, pasa algo similar. No hubo políticas de cambio social sustantivo".

La otra luz roja que enciende el trabajo de la UCA enfoca los graves problemas de vivienda que la recuperación económica, los planes sociales y la recurrente ayuda federal a los intendentes del Conurbano no lograron ni siquiera disminuir. Las deficiencias de hábitat -falta de recolección de residuos y de alumbrado público, presencia de basurales y fábricas contaminantes cerca del hogar- están iguales que en 2004 (39%), con peores registros en las zonas sur (47%) y oeste (40%) que en el norte (28%).

También son altos los problemas de habitabilidad en las viviendas. Este indicador registra el tipo de material con que están hechas, el espacio suficiente para la cantidad de habitantes, la disponibilidad de baño con inodoro o retrete con descarga de agua, y la presencia de una heladera para conservar los alimentos. Si alguna de estas cuatro condiciones no se cumple, ese hogar tiene problemas de habitabilidad. " Y la mitad de los hogares del Conurbano los tiene", advierte Jimena Maccio, otra investigadora.

Si miramos por zonas, el oeste lleva las de perder: 65% de sus casas no son "habitables". También sorprende -y lastima- el aumento de la tenencia irregular de las propiedades -falta de escrituras o alquileres vencidos-, que subió de 13% en 2004 a 16% este año. Para variar, en la zona oeste el problema duplica a las otras dos, con 24% de los hogares sin la debida documentación frente a 12% en el norte y 13% en el sur.

La encuesta de la UCA también indagó sobre el universo simbólico de los bonaerenses que viven en ese mosaico indómito que conocemos como Gran Buenos Aires. Dos indicadores devuelven cierto optimismo: interrogados sobre el riesgo de sufrir malestares psicológicos como ansiedad o depresión, 66% de los encuestados dijo que no. Hace tres años sólo lo decía el 53%. También mejoró un poquito la posibilidad de pensar proyectos a futuro: 79% frente a 77% en 2004. "La mejora económica permite ampliar el horizonte de proyección -explica Salvia- pero en los sectores marginados seis de cada diez hogares no puede escaparle a la inmediatez." En la zona oeste tampoco: 45% de quienes respondieron allí no pueden pensar proyectos, frente a 23% en el norte y 34% en el sur.

Lo dicho: el refulgir del consumo y el olvido de una pesadilla social que parece haber quedado atrás no son fotos universales de esta Argentina que despide el 2007. Acá nomás, en las adyacencias de la ciudad, millones de personas ni siquiera accedieron a los beneficios que trajo el siglo XX. Por suerte, hay esperanzas: según el estudio, desde 2004 aumentó la confianza en las instituciones, sobre todo en el gobierno nacional (17% a 35%). Y entre los pobres es más alta: 51%. Las organizaciones de caridad son las que atraen más simpatía (57% en 2004, 63% ahora), y los partidos políticos las que menos (3% antes, 5% este año). "La principal conclusión de nuestro trabajo es la necesidad de tener miradas y políticas diferentes para lo que llamamos Conurbano, y atacar sin demoras las causas estructurales de la pobreza", concluye Lepore. Hay esperanzas, pero también urgencia. Porque quien espera, desespera.

Entrevista a Narodowski (Perfil domingo)

2007-12-16T18:25:00.000-02:00

Les dejo la entrevista a Mariano Narodowski, recién estrenado ministro de educación de la Ciudad de Buenos Aires, publicado en Perfil Domingo de hoy. La entrevista es de Magdalena Ruiz Guiñazú.

El flamante ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires es un hombre afable, inteligente y con una larga trayectoria académica. Tiene un doctorado en Educación y un máster en Ciencias Sociales. Es profesor en las universidades de Quilmes y de San Andrés, y proviene del área educativa de la Universidad Di Tella. Todo es nuevo y quizá desconcertante en el 9° piso de Paseo Colón, donde se levanta el Ministerio que ahora conducirá Narodowski. Serán necesarios algunos días para que todo resulte familiar. Desde los internos telefónicos hasta las distintas puertas que conducen a despachos que ahora ostentan nuevos dueños.

—Me imagino que para alguien que ha dedicado su vida a la educación, el haber llegado a ministro es no solamente una gran satisfacción, sino también una responsabilidad pesada. ¿Qué pensó cuando Macri le ofreció esta cartera?

—En la campaña electoral, nosotros planteamos cinco ejes. Es un contrato con la sociedad. En principio, tenemos el tema de la inclusión escolar, donde todavía hay muchos niños y jóvenes que han quedado afuera del sistema educativo. En segundo lugar, insistimos en la calidad educativa, que es una gran asignatura pendiente de la Argentina. Insisto en esto, porque no se trata de calidad entendida como satisfacción del cliente. Hablamos de una escuela en la que los docentes no hacen solamente lo que las familias quieren, sino que buscan una calidad entendida de una manera más rigurosa. En tercer término, hablamos de una alianza escuela-familia. Es decir, dejar de lado los conflictos y las rencillas y pensar que vamos a trabajar todos juntos por los chicos. Volver a la centralidad de la escuela frente al avance de los medios de comunicación ocupa, para mí, el orden siguiente. Más allá de la pantalla y de Internet, la escuela tiene que ocupar un lugar central. Y finalmente –Narodowski enfatiza esto–, como lo más importante ubicamos el reconocimiento del lugar del docente como una posición de sabiduría, de “saber”. La jerarquía debida a una autoridad justa, legítima y confiable. Cosa que, es lamentable, se ha perdido últimamente.

Y aquí nosotros plantearíamos quizás dos visiones:

—No sé si me equivoco, ministro, pero desde la sociedad aparece, por una parte, el docente que no es retribuido en forma suficiente como para poder dedicar su cabeza y su energía al mejoramiento de la enseñanza y, por otra (quizá por este mismo problema), la falta de cursos y aprendizajes adecuados.

—Sí, yo pienso que tenemos algunos problemas de capacitación y de formación docente, pero ahí discrepo con una idea que (al asumir) planteó la presidenta Kirchner. Yo creo que el nivel de capacitación de los docentes de la Ciudad de Buenos Aires es aceptablemente bueno. A veces, es muy fácil para los dirigentes echarle la culpa a los docentes por su falta de capacitación. No digo que no existan algunos problemas, y todos necesitamos capacitarnos en forma constante, pero aquí hay que organizar mejor todo el sistema educativo. Tenemos que hacernos cargo de una cosa: lo más importante para los docentes es saber que cuando ellos dicen “no”, es realmente “no”, y también saber que las autoridades vamos a respaldar el “no” de los docentes aunque no estemos de acuerdo.

—Por ser usted un hombre de la educación, quería recordar algo que hablábamos el domingo pasado en estas páginas con un psiquiatra de fama internacional, como lo es el Dr. Eric Laurent. Parecería que, en la sociedad, se ha perdido no solamente el respeto por los padres y los docentes, sino que también se ha perdido la “aureola”, esa especie de magia que, en el pasado, les confería una autoridad casi indiscutible. ¿Se puede volver sobre esto?

—Yo creo que los alumnos no sólo tienen la obligación de cumplir con la ley sino que tienen derecho a la ley. Y hablo aquí en un sentido amplio. Ellos tienen derecho a saber qué es lo bueno y qué no lo es, porque solamente a partir de esto podrán construir, con autonomía, su propio concepto del “bien” y del “mal”. Seguramente van a criticarnos y superarnos, pero solamente podrán hacerlo cuando internalicen alguna ley. Para esto hace falta mucho trabajo del Estado, de la familia, de los maestros. No se trata de una política relacionada con el dinero, con el presupuesto, sino con símbolos y valores que, creemos, tienen que estar presentes en las escuelas.

—Al perder el mito de padres y docentes “poderosos”, se hace un vacío de autoridad, pero también, ministro, hay aquí algo muy ambivalente, porque, con relativa frecuencia, leemos que los padres van a la escuela y les pegan a los docentes cuando estos hacen algo que ellos desaprueban. Es como un monstruo bifronte...

—Exactamente. Y eso hace necesaria una nueva alianza. Yo creo que las familias tienen que entender que en las escuelas son los docentes los que están a cargo y, repito, son la autoridad responsable. Esto no quiere decir volver a una lógica autoritaria. Todo lo contrario. Hablamos aquí de un ordenamiento en el cual quede claro que los profesionales de la educación, que son los docentes, toman las decisiones que todos debemos respetar.

—¿Y cómo se llega a eso? Me imagino que serán necesarias muchas charlas con los padres, un mayor acercamiento a la escuela... Y no es sólo un tema de marginación social: lo encontramos en todos los niveles...

—Sí, muchos docentes me cuentan que, en las escuelas, cuando ellos dicen “no” a algo, aparecen los padres, se quejan, y las autoridades que están por encima de los docentes dicen que “sí”. Ahí tenemos, entonces, un círculo vicioso de desautorización muy peligroso. En principio, pensamos que nosotros no podemos desautorizar a nadie. Ni el funcionario ni el Ministerio de Educación van a hacerlo. Si un docente se equivoca, existen mecanismos (como en cualquier profesión) de reparación de los errores o una sanción, repito, como en cualquier otra profesión. En principio, vamos a trabajar intensamente para recuperar la palabra del docente. Luego, claro, con las actividades concretas, que se deben organizar entre escuela y familia para que los padres entiendan lo que está pasando y puedan, así, ayudar, plantear problemas y recurrir a la escuela cada vez que sea necesario.

—¿Usted recuerda, doctor, aquella “vuelta olímpica” en el Nacional Buenos Aires, en la que los chicos rompieron todo el colegio? Jamás lo hubieran hecho en el living de su casa, pero cuando, con justa razón, el rector los dejó libres, ¡fueron los padres los que protestaron!

—Absolutamente. Por eso, el criterio de calidad como satisfacción del cliente es un planteo equivocado. Los alumnos no son clientes. Son alumnos, y por lo tanto la relación entre un alumno y un docente se da entre gente distinta. No es que uno esté por encima del otro. De ninguna manera. De lo que aquí se trata es de entender que son distintos, y que la función del docente es la de un adulto que “sabe” y que es responsable del otro. Tiene la obligación de cuidarlo, protegerlo y enseñarle aunque el otro, a veces, no esté de acuerdo.

—Con relación a los planes de estudio en las escuelas de la Capital Federal, ¿tiene pensada alguna modificación?

—Tenemos pensadas varias modificaciones, pero las vamos a hacer con los docentes. ¡No van a ser modificaciones de laboratorio, en las cuales los genios de la pedagogía van a dictaminar acerca de cómo deben ser las cosas! En esos casos, a los docentes sólo les resta aplicarlas, y esto ya se ha hecho en la Argentina, y salió mal. Ahora, por ejemplo, vamos a poner a disposición de las escuelas mecanismos para ir cambiando los planes de estudio y los formatos escolares, que muchas veces son más antiguos que los planes de estudio. La idea es que las escuelas los vayan modificando de a poco, de acuerdo a sus necesidades y a las de la población que están atendiendo.

—¿Cuáles serían las asignaturas con mayores cambios?

—En principio, lo más importante son las escuelas técnicas. Tienen un retraso de mucho tiempo, y vamos a trabajar con 10 escuelas técnicas por año con lo que, en cuatro años, cubrimos todo el universo de las escuelas técnicas, buscando que sean realmente ámbitos de excelencia, de innovación tecnológica y de relación con el mundo del trabajo. Tenemos 38 escuelas técnicas estatales y 14 privadas.

—Además, ¿se supone que el egresado sale directamente hacia una fuente de trabajo?...

—Desde ya. Además, tenemos especialidades que son fundamentales. Por ejemplo, tenemos una escuela privada de gestión comunitaria y sindical. Es la ex-SEGBA, que forma técnicos en electricidad. Justamente, en un momento de crisis eléctrica como en el que hoy nos encontramos, hace falta este tipo de personal. Pensamos poner allí la mayor cantidad de recursos disponibles para que la formación sea realmente de excelencia.

—Como hombre de la educación, usted no habrá dejado de observar la dificultad en la comprensión de textos que muestran los chicos. Es angustiante escucharlos relatar algún hecho. Aun cuando les interese. ¿Usted piensa que esa falta de vocabulario responde a la falta de lectura?

—Sí, falta de lectura y falta de preocupación de parte del mundo adulto hacia el rigor en el trabajo intelectual y en la forma de comunicación. Estamos en una etapa en la que da más o menos lo mismo (¡el famoso “masomenismo”!) hablar de una u otra manera. Correcta o incorrectamente. Yo no soy un purista del idioma, y a todos se nos escapa alguna mala palabra, pero el problema no es ése. El problema está en que nuestros alumnos deben ser formados rigurosamente, deben saber construir oraciones o frases en términos gramaticalmente correctos para poder expresarse. Esto denota claridad en el pensamiento y utilización en el método científico.

—Es muy difícil imponer de nuevo algo que se ha dejado de lado. ¿Usted no cree que, por ejemplo, la pantalla, el MP3, todas esas cosas que los chicos aman, les han reemplazado la lectura?

—Sí, pero nosotros vamos a librar una batalla épica por la lectura. Esto ya está en el presupuesto 2008 que hemos presentado. El Plan de Lectura de la Ciudad tenía asignado 3 millones de pesos, ¡y ahora pasará a contar con 20 millones! Vamos a distribuir libros entre todos los alumnos del sistema educativo. No pensamos hacerlo en las canchas de fútbol, sino en las escuelas. Y además, los técnicos del Ministerio (que son muy buenos) van a trabajar junto a los docentes para mejorar y profundizar el ritmo y el hábito de la lectura en los alumnos. Sí, es cierto que con distribuir libros no alcanza, pero también hay que tener en cuenta que hay muchos chicos para los que comprar un libro es imposible. Entonces, el “objeto” libro es importante, y el “objeto” biblioteca personal, también. De allí en más, hay que trabajar en lo más significativo, que es el hábito y la familiaridad con la lectura. Por eso, en la selección de libros que vamos a distribuir, hay de todo. Literatura argentina, internacional, clásica, moderna... En fin, hay que abrirles la puerta a todos y poner el libro en cada contexto, para que los chicos se entusiasmen. En nuestro país tenemos autores de literatura infantil que son maravillosos. De María Elena Walsh en adelante, hay para elegir. Vamos a hacer una buena selección y, le repito, creo que los chicos se van a entusiasmar...

El ministro Narodowski transmite con fuerza su decisión y su compromiso, pero tampoco podemos omitir a un numeroso sector que también le preocupa:

—¿Qué se hace, doctor, con los chicos que no estudian, no trabajan y ya se han acostumbrado a estar en la calle, esos chicos que no van a capacitarse y que ya están fuera del sistema?

—Mire, hasta ahora, lo único que se ha hecho (y le aclaro que no me parece mal, pero sí incompleto) es un plan de becas de ayuda económica para el reingreso de los chicos a las escuelas secundarias. Nosotros creemos que con eso no alcanza, que a los chicos de menores ingresos económicos hay que ir a buscarlos y ofrecerles oportunidades para que puedan reinsertarse en la escuela. No podemos bajar el nivel. Siempre debemos igualar para arriba. Todos esos chicos tienen que estar dentro del sistema educativo. Muchas veces, el riesgo no está en que dejen la escuela para ir a trabajar. El problema está en que dejen la escuela para ingresar en el circuito de la exclusión social y la ilegalidad. La vieja dicotomía “estudiás o trabajás” ya se ha perdido. Ahora, la alternativa es “estudiás o ingresás en un circuito de exclusión social” en el que, lamentablemente, el narcotráfico está muy metido.

—Pero ése es ya un problema universal. No es sólo relativo al chico que no va a la escuela...

—Sí, pero me parece que la escuela tiene que ser una frontera infranqueable para el narcotráfico. Debemos ser ortodoxos e incorruptibles respecto a la idea de que la droga no entre a la escuela.

—No es fácil. Lo espera una tarea pesada. ¿Usted siempre se dedicó a la educación? ¿Cómo es usted, ministro?...

Parecería que a este hombrón voluntarioso no le gusta demasiado hablar de sí mismo. Hay cierto pudor en sus respuestas personales:

—Bueno, sí... Yo trabajo en educación desde los 19 años. Empecé a trabajar de maestro en una escuelita (la número 51) en el Barrio El Ceibo, de Merlo, y después me vine a una escuela privada de la Capital, para estar un poco más tranquilo, pero aguanté seis meses nomás. ¡Extrañaba el barro! Trabajé varios años en el distrito 21 de Villa Lugano. Mientras tanto, estudiaba. Me dediqué a la vida académica y a la investigación en temas de teoría y política educacional. Tuve logros importantes. Hace cuatro años, me gané la beca Guggenheim y enseñé en Harvard. Desde el punto de vista académico, me fue muy bien. Y hoy –sonríe– me toca ser ministro de Educación en una de las escuelas en la que fui maestro. Es una forma de cerrar el círculo, ¡y esto significa un privilegio y una responsabilidad enormes!

—La beca Guggenheim es el sueño de mucha gente... ¿Cuál fue su propuesta?

—Me la gané para construir un modelo teórico acerca de cuál es el mejor modelo escolar que permita el mayor nivel de justicia social. Es un trabajo completamente teórico, que no tiene una aplicación concreta, pero que en términos de la investigación académica es muy importante. Además, es mi pasión.

—A veces, los sueños se convierten en realidad... Además, hay que tener sueños.

—Claro. Pienso que ser educador es, en cierto sentido, ser un soñador. Los educadores siempre vemos el futuro con buenos augurios. Hay una canción de Luis Alberto Spinetta, de Pescado Rabioso, que decía: “Nunca escucharás de mí que todo tiempo por pasado fue mejor. Mañana es mejor”... Y es una frase que me gusta, porque es la de cualquier educador: “Mañana es mejor”... Pienso en el patriota polaco, un judío, Janos Korchck, que, rumbo a la cámara de gas, seguía enseñando y contándoles cuentos a sus alumnos. En el peor momento y en la situación más dramática, más extrema, ¡un educador siempre apuesta por el futuro! Korchck fue un gran ejemplo de lo que significa educar.

—¿En su casa le inculcaron todo ese idealismo, o lo fue usted adquiriendo con la vida?

El ministro se ríe:

—Un poco en mi casa, otro poco en la vida. Es raro, porque en mi familia no hay muchos educadores. Mi papá no terminó la escuela secundaria, pero bueno, mi hermano y yo nos dedicamos a esto. El es economista. Siempre nos gustó estudiar y debatir. Todo lo que tiene que ver con el mundo de las ideas. Yo vengo de una tradición ideológica de centroizquierda. Me formé leyendo a Marx, a Michel Foucault, y para mí es un enorme desafío poder participar en un gobierno tan heterogéneo desde el punto de vista ideológico, y desde ese lugar hacer un aporte importante a la educación pública de la Ciudad.

Despedida a una maestra

2007-12-14T15:57:00.000-02:00

Se jubila la maestra Rosita
Por: Hinde Pomeraniec

Ahora, cuando se retira, es la abuela de todos y no sólo de sus nietos, que cursan en la misma escuela en la que ella terminó la primaria y que dirige hace 17 años. Rosita Farrés llegó a la Primera Junta, frente al Parque Rivadavia -edificio paquete que fue residencia de Julio A. Roca-, cuando la escuela tenía fama de "Mata directores", siempre en manos de cooperadoras prepotentes acostumbradas a ser "dueñas del colegio".

Pese a esa fama, el lugar le venía bien. Quería estar en Caballito: su madre enferma reclamaba atención.Aceptó el desafío y para eso abandonó La Banderita, en Pompeya, donde además de enseñar se ocupaba de sacar piojos al por mayor y, más de una vez, de cocinar y dar la cena a familias enteras, agobiadas por la inundación de turno. Culta, preparadísima, con más de 30 materias cursadas en Historia y 10 años de Conservatorio de Música, Rosita tuvo desde temprano un solo culto: la escuela pública. El templo laico para la formación de todos, esa idea tan arraigada en la sociedad argentina. Siempre vio a la inversión en educación y salud como las únicas formas viables del progreso, capitales necesarios para una sociedad libre y de pares.

Lejos de los tiempos de su trabajo en escuelas de suburbios y villas de emergencia, ya en Caballito Rosita fue formando conciencia docente, refundando la cooperadora y trabajando en la curricula hasta convertirse en el pilar principal de la escuela que hoy exhibe orgullosa la demanda masiva por sus aulas y la recién estrenada y moderna estructura de sus espacios verdes, obra arrancada a la burocracia ministerial a pura voluntad de una directora tozuda y militante.

En una semana distinta, donde la ciudad cambia de signo político y una mujer presidenta se compromete a pelear por una educación pública con clases todos los días y en donde los maestros sepan más que los alumnos, Rosita se jubila. Su voz ya no va a resonar en los actos. Pero algo es seguro. Peleadora como es, vamos a seguir teniéndola en pasillos y jardines donde, con la excusa de ir a buscar a sus nietos, ella va a seguir dando batalla.

Imperdible - Pettinato

2007-12-14T15:52:00.000-02:00

(Para ser leído en el estilo veloz y caótico de Tato Bores)

Me levanto a la mañana, abombado por el bochinche del patinaje, el canto y el bailongo del nuevo Canal 13, le doy un beso en la mollera a mi mujer y le digo: "Hoy asume Cristina. Hoy, la Argentina recibe a una mujer. ¡Hoy, el país cambia!" Mi esposa, todavía afinando el presupuesto del kilo de tomate, leche, yerba y una pantaloneta para el calor, me dice: "¿Qué me pongo? La miro con mi mejor expresión de Maradona cuando miente y, acariciando el tapizado de un sillón de cuando la calle Alvear no eran sólo bombitas de 40, le digo: "Nena, lo que quieras. Tenes más suerte que la Rabolini. Todo te queda bien, no tenés que soportar la envidia de la Presidenta y mucho menos competir por el alto de los stiletos."

Suena mi celular de 400 funciones. Es mi gran amigo José Presupuesto que me dice: "¿Le enviamos un auto? ¿Una limusina? ¿Una ubicación preferencial?" Bajándole la ansiedad le digo: "José, lo que usted quiera está bien para mí". Ahí va y me dice: "Pettinato, pida ahora antes que el gordo Wilson termine de garpar el cotillón y de los 800 mil no quede una moneda". "Señor José, amigo del alma, en este caso prefiero ir por mi cuenta por las dudas... ¡de que después me hagan facturar!"

Ya en el taxi, el cielo despejado, los bombos latiendo por un peronismo que nunca fue y esquivando un control tras otro como si fuésemos dos caballitos de salto de la Copa Macri del Tartamudeo Polideportivo, llegamos al Congreso. Me paro delante de semejante institución y mi mujer me dice: "Qué emoción, pensar que acá hablaba Lisandro de la Torre, Perón, Alfredo Palacios, Alicia Moreau de Justo". La miro mientras acepto el guiño de uno que en la puerta me dice: "No hace falta credencial. Pasá". Y pienso: "Sí, increíble, el mismo Congreso en donde Adrián Menem pega los chicles de nicotina debajo del pupitre mientras Lilita apaga los fasos sobre la banca".

En ese momento, mi amigo Pepe Chamullo se me acerca y, mientras me dice que mi lugar es en el último gallinero de la cuarta bandeja, me comenta: "Pettinato: Moyano no viene porque le cayó mal la mayonesa". "Para mí eso es una excusa, Pepe —le contesto—. ¡¡¡¡Un camionero que morfa pebetes vencidos untados en diesel desde que pisa la ruta se nos viene a descomponer por un sachet de huevito batido que para la gente del basural es una gloria en vida!!!" Pepe me dice: "Tiene razón, don Roberto. Si Moyano quiere morder, Cristina le va a tener que traspasar la nueva dentadura presidencial para que se adapte".Siempre con bajo perfil para no ser abducido por la camioneta de artistas que por las ventanitas dejaban ver su tristeza de tapera, un grupo de legisladores tucumanos nos dan un espacio para mirar hacia abajo y ver tantas bancas vacías como quien llenó mal la cubetera. Vuelan papelitos de "Fuerza Cristina", que a propósito del lorca y la humedad reinantes caen como proyectiles sobre el Rojo Avellana Sin Enjuague del solitario De Narváez.

Y mientras que diez purretes con cuatro sotas en cada pata de una "joven JP" gritan algo que nadie sigue, aparece la Señora. "¿Te gusta lo que dice?", me pregunta mi mujer. "Lo que dice sí, pero lo que no soporto más son estos empleados atentos a cada final de párrafo para disparar papelitos como si fueran morteros de Telefé...""Vámonos, que lo bueno ya pasó", le digo a mi esposa y empezamos un peregrinaje de corso a contramano hasta que encuentro un ascensor más muerto en la oscuridad que asesor de López Murphy. Le digo: "¿Y si salimos por acá?" Entramos, bajamos y una puerta que da a otra puerta. La empujo con la intención de irnos del Congreso... y la buena fortuna nos ubica ahí, en la planta en que se agolpan todas las cámaras, los granaderos, los soldaditos de celeste y mi amigo Ceremonial, que me dice: "Pettinato, se nos perdió el ministro de Corea". "¿Cuál de las dos?" "La del Sur, la otra no existe."

Me doy la vuelta y surge como un faro de Algeciras el Príncipe Felipe, mientras escucho que uno le dice a otro: "Chávez llegó tarde, Cristina ya había empezado y encima los tuvimos que parar porque eran 400..." Ya envueltos con mi esposa entre presidentes y autoridades, ella me dice: "Sigamos la ola". Amparándonos en la falta de fotógrafos, no sé cómo vamos tras Bachelet, gordita y dorada como quien hizo un bollo con un bombón Garoto, tras Chávez, tras Lula, viendo cómo Tabaré le da un abrazo gigante al venezolano y cómo Nacha Guevara se peina el pelo hacia atrás cuidando de que en ese gesto no se le vayan también los cachetes. Alguien al oído me dice: "Pettinato, se tiene que retirar porque la Señora sólo va a saludar a los presidentes". "Y de qué país es Nacha?" "Nacha es amiga personal de Cristina."

Mi esposa me hace un gesto de quedarnos. Le advierto que ahí hay otra puerta que seguramente nos llevará a la salida. Me sigue y aparecemos sobre una alfombra roja que se pierde hacia la calle, rodeados de soldados a un lado y al otro. Ella me dice: "Já, mirá qué buena red carpet". Sin darnos cuenta, aparecemos ante todos los fotógrafos escoltados por granaderos que nos llevan hasta donde vi hablar a Blumberg la última vez. Ahí estaba la plaza llena y el reconocimiento no se hizo esperar. Me di cuenta de que nos habíamos equivocado otra vez.

De pronto, como magia que hace desaparecer millones, El Señor de los Salones nos dice: "Vengan por acá que les muestro el salón de Illia". Yo sólo me quería ir y no entrar en otro laberinto. "¿Quieren saludar a Cristina?" "En realidad, no se moleste. Ya nos echaron." "Nah, vengan por acá." A metros de las demás delegaciones, esta pareja que sólo quería volver a su casa termina estrechando las manos de la flamante Presidenta antes que cualquier otro mandatario internacional. Nunca entendí, ¡¡¡pero pasé del gallinero más oculto a los anillos de diamante!!! Finalmente, salimos caminando en busca de un taxi. Mientras nos alejábamos, los sonidos se perdían y la ciudad normal de siempre volvía a revivir... Y aunque parezca increíble, pasando por un kiosco, escucho en la radio a alguien que canta:

La propaganda manda,

Cruel en el cartel,

Y en el fetiche de un afiche,

De papel,

Se vende la ilusión,

Se rifa el corazón...-

Original, acá

Derecho de admisión (2)

2007-12-13T12:48:00.000-02:00

Copio aquí un artículo editorial de La Nación del día de hoy, sobre el mentado tema del Derecho de Admisión en las Escuelas de Gestión Privada.
Obviamente, ¿de qué lado iba a estar la "Tribuna de Doctrina" de don Bartolo? No es difícil imaginar la respuesta.

Algo del tema ya habíamos escrito hace un tiempo. Refrescá la memoria, acá.

Editorial II

La escuela y el derecho de admisión

LANACION.com Opinión Jueves 13 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Infraestructura educativa porteña

2007-12-12T15:43:00.000-02:00

Ayer Mauricio Macri, acompañado por el Ministro Narodowski y todo el equipo del Ministerio, lanzó el plan para la remodelación de edificios escolares en la Ciudad.
La tarea es importante, urgente, necesaria y esperemos que la nueva normativa legal creada para responder a la misma, dé buenos resultados. Por el bien de la educación y por el bien de la nueva gestión.

El tema es muy repetido. De hecho, hace tres años Ibarra anunciaba algo parecido... que no cumplió! ¿No da bronca leer que los colegios afectados son los mismos?

Clarín: Anuncian obras (versión 2007)
Clarín: Construirán nueve escuelas (versión 2003)

Comienzan a reparar las escuelas

El jefe de gobierno lanzó un plan de obras para 550 colegios públicos de la Capital

LANACION.com Información general Miércoles 12 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Paritarias docentes

2007-12-12T09:50:00.000-02:00

Ayer se publicó en Clarín una breve columna de Stella Maldonado, flamante secretaria general de la CTERA.

Discurre sobre la cuestión de los salarios docentes y el próximo llamado a paritarias. Hay varias cosas en las que no coincido.

Por un lado, la ley de financiamiento educativo, de 2005, obliga a firmar un acuerdo entre los gobiernos y los gremios, algo así como un acuerdo marco sobre carrera y salarios docentes. La realidad es que lo que hay que hacer es cambiar el Estatuto pero nadie se anima a nombrarlo y le buscan parches con tal de mantenerlo intacto e indemne.

Por otro lado, Maldonado vuelve con la frase "trabajadores de la educación". La discusión podría ser bizantina. Algunos preferimos llamarnos "profesionales" basándonos en diversas definiciones de "profesional" donde nos incluimos. Otros, por cuestiones sindicales y de agrupación, prefieren ser "trabajadores"... ¿acaso los profesionales no trabajan? ¿o los trabajadores no son profesionales? Pavadas lingüísticas, donde me engancho fácil, porque me embola que por defender un sueldo digno tenga que olvidarme que me quemé las pestañas estudiando varios años en el nivel superior y de un plumazo me equiparan a alguien que, si bien trabaja, no estudio para ello en el sistema formal. Ahora de repente somos todos profesionales (egresados de "centros de formación profesional") o todos trabajadores. Y ves llorar la biblia, junto al calefón...

DEBATE

Paritarias, paso adelante en educación

Por: Stella Maldonado
Fuente: SECRETARIA GENERAL DE CTERA

Desde que en el debate fundacional de CTERA se definió nombrarnos como trabajadores de la educación fuimos construyendo una identidad que tenía un fuerte anclaje en la historia de las luchas del movimiento obrero organizado. Entre esas marcas identitarias está la conquista de las paritarias para negociar convenciones colectivas de trabajo.

Medidas para educación

2007-12-12T09:46:00.000-02:00

Tedesco ya está tomando nota del discurso de Cristina al asumir. Las tres o cuatro ideas principales que tiró como política educativa deben ser implementadas a la brevedad.

Igual, todo lleva su tiempo.

Preparan medidas en Educación y en Justicia

Prioridades de la flamante gestión

LANACION.com | Política | Miércoles 12 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Me pudre

2007-12-12T09:41:00.000-02:00

Realmente Moyano, el de los camioneros, me tiene podrido. Es un tipo más que desagradable, enriquecido económicamente hasta el absurdo por su participación sindical.

Ya empezó a hinchar al nuevo gobierno, patoteando como siempre. Es el problema que nos dejó Perón cuando "peronizó" los sindicatos, inicialmente de inspiración socialista.
¿No les cansa que año tras año, presidente tras presidente, el sindicalismo argentino joda a todo el mundo?.

La vez pasada, con el tema del carnet de conducir por puntos, los de CQC dialogaron con el sindicalista de transporte español. El tipo era todo un señorito hablando. Agarrás uno de los nuestros y no te conjuga un verbo de modo correcto ni por casualidad, y lo único que saben hacer es oponerse.

Igual, aclaro, no todos los sindicalistas son iguales. Conozco más de cerca a algún otro que entiende mucho mejor su rol de Secretario General.

Ahora que se viene un recambio en la CGT, capaz que Moyano se tenga que ir... pero si viene Barrionuevo & Friends, no sé qué es peor.

Cristina y la Educación

2007-12-10T23:41:00.000-02:00

En el discurso inaugural de su gestión:

Mandó a los alumnos a estudiar
A los docentes, a trabajar
Y a los padres a hacerse cargo

Además, quiere una escuela pública donde se vaya a clases todos los días y se tenga que estudiar y haya esfuerzo, como en su época. Una escuela donde los maestros sepan más que los alumnos. Más allá de todo el financiamiento educativo.

Me gustó. Creo que los demás presidentes no dijeron nunca con palabras tan claritas lo que tiene que ser la política educativa de la República, con palabras tan fáciles como contundentes.
Voy a intentar conseguir el texto completo sobre educación del discurso.
Y ojo, que no soy K.

Foto: Reuters, tomada de la Nación.

América y Argentina

2007-12-10T10:16:00.001-02:00

América Latina cuenta con Argentina.
Argentina cuenta con América Latina.
Chavez dixit.

Democracia

2007-12-10T10:01:00.000-02:00

Uno puede estar o no de acuerdo con las ideas políticas de sus gobernantes. Hasta podemos criticar que a la República no le hace del todo bien que un solo partido sea capaz de gobernar porque los demás nunca pueden y los que en general pueden nunca saben ser sana oposición. Pero lo innegable es que el recambio presidencial es un eje de la democracia (más allá que hoy nos ganemos quizás la entrada en el Guiness por ser la primera vez que un esposo le traspasa el mando a su esposa). Hoy, 10 de diciembre, vuelve a repetirse la liturgia de la asunción presidencial. A muchos no les dice absolutamente nada y hasta les da bronca, anticipándose a todas las medidas antipopulares que se tomarán en el próximo período, pero personalmente (y más allá de la persona que asuma) me emociona. Debo ser medio tonto, pero todos esos vericuetos rituales de la democracia me caen bien. La fecha tradicional para la asunción presidencial, desde Urquiza, ha sido el 12 de Octubre. Con todos los golpes de estado se fue cambiando la fecha de acuerdo con la capacidad popular de retomar el gobierno. Fue Alfonsín quien eligió la fecha de hoy para asumir, allá en 1983. Hoy se celebra el Día de los Derechos Humanos y quizó aquel Presidente tomar el poder aquel día frente al desastre del Proceso. Por diversas razones no todos los presidentes elegidos desde el '83 han podido asumir en esta fecha, salvo (si no recuerdo mal) Menem en su segundo período y De la Rúa. Derechos Humanos: qué temita! Dentro de los mismos se encuentran también los derechos sociales y políticos. Es importante saberlo en un día de recambio democrático. Es decir, hay que gobernar para asegurar el adecuado ejercicio del plexo de derechos humanos y no solo reinvindicar (con razón) la cuestión del Proceso y los desaparecidos. Buena suerte para Cristina Kirchner. Suerte que no es para ella sino para el pueblo en su conjunto. Dicen que empezar cosas nuevas con lluvia trae suerte, y este 10 de diciembre empezó lloviendo, al menos aquí en Buenos Aires. Día democrático. Recambio presidencial. Quizás, renovación de las esperanzas de siempre para un pueblo que muchas veces se ha equivocado en sus decisiones políticas golpeando la puerta de los cuarteles (y de los conventos). Para los que critican que Kirchner estará detrás de cada decisión de la Presidenta: más vale que esté él que algo entiende por experiencia que todas las Primeras Damas que hemos tenido y no sabían un cuerno y hacían pavadas (Zulema, Inesita, Chiche...) Para mí es un día de festejo. Más allá que no la voté a Cristina. La eligió mucha gente en el país, no lo decidió una Junta Militar asesorada por gurúes civiles con nostalgias de uniforme. El festejo es que la mayoría la eligió y que podemos asistir a un recambio presidencial en Democracia.

Más sobre PISA

2007-12-06T08:53:00.000-02:00

Algunos me han preguntado... ¿qué es PISA? No se trata aquí de la ciudad italiana con su torre inclinada, sino simplemente de la sigla de Programme for International Student Assessment, una evaluación del rendimiento educativo organizada por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), institución que agrupa a los países más desarrollados (ojo, ahora parece que Chile entraría como miembro a esa organización).

Copio ahora un artículo de ayer en La Nación. Lo interesante (respecto de los otros que colgué ayer) es que tiene declaraciones de Filmus y Tedesco. Lo del ministro saliente es gracioso porque, de alguna manera, demuestra que no pudo cumplir con todos los compromisos y anhelos que se impuso al inicio de su gestión en 2003. Lo del ministro entrante esperemos que no quede en palabras agradables.

Resultados de una evaluación internacional: quedó en los puestos 53 y 52 sobre 57 naciones

Fuerte caída en lectura y en matemática

Se nota un retroceso de la Argentina respecto de la prueba realizada en 2000; quedó detrás de Chile, Uruguay y México

LANACION.com Cultura Miércoles 5 de diciembre de 2007

> Ir a la nota

Ridiculeces

2007-12-06T08:36:00.000-02:00

¿No les parece demasiado ridículo esto de los juramentos en la Cámara de Diputados?
Estoy de acuerdo que no hay que jurar por Dios ni ante los Santos Evangelios si uno no es católico, pero de ahí a jurar por los 30000 desaparecidos, tu gremio de pertenencia, el Che, la Pacha Mama, y la mar en coche hay un paso muy grande que, además de la cuestión del juramento en sí, encierra un desprecio por la belleza que da asco...

Link: Juras para todos los gustos

Composición tema "La vaca"

2007-12-05T15:15:00.000-02:00

Un investigador -no encuentro ahora el nombre- concluyó que en los contenidos curriculares de las escuelas los temas referidos al campo solo alcanzan un 1%. Los diarios, entonces, dicen que no es tan cierto el tema de Composición Tema La Vaca...

Yo no me arriesgaría a tanto. Es más, me atrevo a decir que esa composición es insuperable. Ha podido resistir los embates de muchas reformas y transformaciones educativas. Ningún ministro de educación pudo desterrar esta composición de la escuela.

Link

Evaluando a los docentes

2007-12-05T11:43:00.000-02:00

Los alumnos de Nivel Medio de la Provincia de Buenos Aires evaluaron a sus docentes. El 40% critica el desempeño de los mismos. ¿Es novedad?

La nota completa, acá.

Más sobre PISA

2007-12-05T11:31:00.000-02:00

Dos textos de los diarios de hoy sobre el informe de PISA

Link: Clarín "Secundarios: Mala nota en comprensión de textos"
Link: Infobae "Mala nota para los estudiantes secundarios"

PISA-OCDE Informe de prensa

2007-12-04T22:06:00.000-02:00

El más reciente estudio PISA de la OCDE sobre el conocimiento y las habilidades de los alumnos de 15 años muestra que algunos países han tenido significativos avances en el desempeño de sus estudiantes desde el año 2000. Corea adicionalmente aumentó en 31 puntos la capacidad lectora de sus estudiantes entre 2000 y 2006, el equivalente aproximado de un año escolar, principalmente al elevar la proporción de estudiantes en los más altos niveles de desempeño. Polonia aumentó su desempeño en lectura en 29 puntos durante el mismo periodo. México y Grecia presentaron significativos avances en matemáticas entre 2003 y 2006. Sin embargo, el área OCDE como un todo se mantuvo estática en el desempeño de sus estudiantes, al tiempo que el gasto en educación aumentó cerca de un 39% entre 1995 y 2004.

El estudio también revela que hay un amplio pesimismo entre los estudiantes de secundaria con relación a los retos medioambientales así como poco entusiasmo por dedicarse a carreras científicas.

Con base en los exámenes aplicados entre 400 mil estudiantes de 57 países en el año 2006, el más reciente PISA se enfoca principalmente en las habilidades de los estudiantes en comprender y manejar problemas científicos. Asimismo, provee una actualización de sus habilidades en lectura y matemáticas, misma que es comparable con los resultados del 2000 y 2003.

Mientras que la mayoría de los estudiantes encuestados dijeron estar motivados para aprender ciencias, sólo una minoría aspira a estudiar una carrera relacionada con la ciencia: 72% dijeron que para ellos era importante entender bien la ciencia; 67% disfrutan adquirir conocimientos científicos; 56% afirmaron que la ciencia les será útil para estudios futuros; pero sólo 37% dijeron que les gustaría trabajar en una carrera que involucre a la ciencia y el 21% dijo que le gustaría pasar su vida practicando ciencia avanzada.

En un momento en el que el conocimiento científico y tecnológico esta ayudando al crecimiento de las economías más avanzadas, los resultados de PISA 2006 revelan amplias variaciones en los niveles de preparación. Las aptitudes de los estudiantes hacia la ciencia serán cruciales para el potencial económico de los países en el mundo del mañana, y PISA 2006 ofrece una detallada visión de que tan bien preparados están los estudiantes al rededor del mundo para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento.

El país que mostró el mejor desempeño en PISA 2006 fue Finlandia, seguido por Hong Kong-China, Canadá, Taipei-China, Estonia, Japón y Nueva Zelanda. Por otra parte, Australia, los Países Bajos, Corea, Alemania, el Reino Unido, la República Checa, Suiza, Austria, Bélgica, Irlanda, Leinchestein, Eslovenia y Macao-China tuvieron un desempeño por arriba del promedio de la OCDE. La información en ciencias de PISA 2006 no es directamente comparable con los datos de estudio previos ya que la naturaleza de los exámenes cambió.

Los estudiantes provenientes de familias con un entorno socio-económico más favorable tendieron a mostrar mayor interés en la ciencia, y este interés fue mayor en Irlanda, Francia, Bélgica y Suiza. Una característica importante sobre el entorno de los estudiantes fue si tenían un pariente dedicado a alguna carrera científica.

En Australia, Canadá, Finlandia, Japón y Nueva Zelanda, por lo menos uno de cada siete estudiantes alcanzó los dos niveles más altos en el desempeño científico. En contraste en Grecia, Italia, México, Portugal, España y Turquía, la proporción fue de menos de uno de cada 20. En promedio en la OCDE, los estudiantes de las escuelas privadas superaron a los estudiantes de las escuelas públicas en la mayoría de los países. Sin embargo, la imagen cambia, cuando el entorno socio-económico de los estudiantes y de las escuelas es tomado en cuenta, en ese caso las escuelas públicas se desempeñan mejor.

El estudio destaca que clasificar a los estudiantes a una edad temprana aumenta el impacto del entorno socio-económico en el desempeño del estudiante. Los estudiantes muy jóvenes que son estratificados en instituciones o programas separados, reciben un impacto más fuerte del entorno socio-económico en el desempeño de la escuela. Las escuelas que dividen a los estudiantes por su habilidad en ciertas materias tienden a tener un desempeño menor en promedio.

El estudio identifica un interés considerable en los asuntos científicos entre los estudiantes. Muchos, por ejemplo, están al tanto de los asuntos medioambientales tales como la limpieza de los bosques y los gases invernadero. Sin embargo, los estudiantes son generalmente pesimistas sobre el futuro, con poco menos de uno de cada seis que consideran que los problemas tales como la contaminación o los desechos nucleares aumentarán en los próximos 20 años. Aquellos que se desempeñaron mejor en ciencia, mostraron estar más al pendiente de los asuntos medioambientales, pero son también los más pesimistas.

Fuente: ver.

Mala educación = ciudadanía débil (2)

2007-12-04T21:17:00.001-02:00

Una idea que me olvidé en el post anterior, referida al tema actitudinal, que creo importante.
La negación de toda frustración que promovió la educación (y la sociedad, claro) sistemáticamente en los últimos años, por el olvido del ejercicio de la sana autoridad (terrible herencia de la última dictadura, como dice Narodowski) terminó generando violentos. Antes, cuando la frustración era moneda corriente, se generaban neuróticos. Vino Sigmund y dijo: "¡basta de decir a todo que no! Empecemos con el sí". Tanto sí a cualquier cosa termina provocando que, al primer no que nos dicen (y la vida tienen más "no" que "sí"), nos volvamos locos (es decir, violentos).
¿Ustedes se imaginan el país gobernado por los que hoy estudian y no saben aceptar un no?
¿Te imaginás un diputado al que no le aprueben un proyecto? ¿Un presidente que no logre hacer algo que considera importante? (ahora que lo escribo, me parece que ya algunos gobernantes sufren de violencia...)
No pretendo ser pesimista ni declarar anatema a toda la juventud. Hay mucha juventud excluida que necesita sostén. Pero también hay mucha ausencia de autoridad que eduque diciendo, si es necesario, que no a determinadas cosas.
Un poco de frustración no viene mal. La inexistencia de la misma no nos permite soportar, aguantar, bancarnos los problemas de la vida. Y al primer problema reaccionamos para cualquier lado.
La "ciudadanía débil" de la que habla Tedesco también, creo, tiene que ver con esto.

Mala educación = ciudadanía débil

2007-12-04T21:07:00.000-02:00

El futuro ministro nacional de Educación, Juan Carlos Tedesco, reconoció que los niveles educativos actuales provocarán, en el futuro, una "ciudadanía débil".
Recordemos que una de las misiones de la educación es crear ciudadanos. Sobre esto hay toneladas de tinta gastadas. Ya los primeros realizadores de la educación popular admitían que una de las funciones de la educación era promover "buenos ciudadanos" (Calasanz dixit, c. 1600).
El tema es claro y no se circunscribe solamente a una cuestión de contenidos, sino se amplía en aspectos actitudinales y de valores. Si no hay un "aire democrático" en las escuelas difícilmente se eduque para la democracia. Tampoco se fomentará ciudadanía si no hay contenidos valiosos aprendidos (nota al pie: gracias a la calidad de la "educación cívica" -o el nombre que queramos- actual, los nuevos votantes 2007 no diferencian un diputado nacional, un senador o un legislador de la Ciudad de Buenos Aires).

Para leer lo de Tedesco, acá.

El tema de los resultados de PISA (OCDE), para otro post, cuando termine de entender los resultados. Un adelanto: un reconocido académico argentino me escribió hoy sobre el tema. Describió la situación como "patética". Clarito, no?

Fábula

2007-12-04T09:43:00.000-02:00

En la oficina me pasaron el siguiente texto. Es bastante facho, aunque no deja de ser un poco divertido y realista a la vez. Se podría escribir mucho sobre mérito personal y justicia social y la adecuada relación entre ambas realidades. Por otro lado, también se puede pensar el rol que debe asumir el Estado para la justa distribución de la riqueza y la política social para la promoción de los que menos tienen.
Me imagino que a algún locutor o periodista de Radio 10 le encantaría leerla al aire y tendría para producir varias semanas de su programa con este texto, porque les calza como anillo al dedo.

VERSIÓN CLÁSICA

La hormiga trabaja a brazo partido todo el verano bajo un calor aplastante.
Construye su casa y se aprovisiona de víveres para el invierno.
La cigarra piensa que la hormiga es tonta y se pasa el verano riendo, bailando y jugando.
Cuando llega el invierno, la hormiga se refugia en su casita donde tiene todo lo que le hace falta hasta la primavera.
La cigarra tiritando, sin comida y sin cobijo, muere de frío.

VERSIÓN ARGENTINA

La hormiga trabaja a brazo partido todo el verano bajo un calor aplastante.
Construye su casa y se aprovisiona de víveres para el invierno.
La cigarra piensa que la hormiga es tonta y se pasa el verano riendo, bailando y jugando.
Cuando llega el invierno, la hormiga se refugia en su casita donde tiene todo lo que le hace falta hasta la primavera.
La cigarra tiritando organiza una rueda de prensa en la que se cuestiona por qué la hormiga tiene derecho a vivienda y comida, cuando
hay otros, con menos suerte que ella, que pasan frío y hambre.
La televisión organiza un programa en vivo en el que muestra a la cigarra pasando frío y calamidades y a la vez muestran extractos de un video de
la hormiga calentita en su casa y con la mesa llena de comida.
Los argentinos se sorprenden de que en un país tan prospero como el suyo dejen sufrir a la pobre cigarra mientras hay otros que viven en la abundancia.
Las asociaciones contra la pobreza , DDHH , quebracho, piqueteros, meretrices y afines., se manifiestan delante de la casa de la hormiga.
Los periodistas escriben una serie de artículos en los que debaten cómo la hormiga se ha enriquecido a espaldas de la cigarra e instan al gobierno a que aumente los impuestos de la hormiga de forma que las cigarras puedan vivir mejor.
Respondiendo a las encuestas de opinión, el gobierno promulga una ley sobre la igualdad económica y anti-discriminación con carácter retroactivo.
Los impuestos de la hormiga aumentan y además le aplican una multa porque no contrató a la cigarra como su ayudante en el verano.
Las autoridades embargan la casa de la hormiga, porque esta no tiene suficiente dinero para pagar la multa y los impuestos.
La hormiga se va de Argentina y se instala con éxito en Suiza.
La televisión hace un reportaje donde sale la cigarra con sobrepeso, porque se ha comido casi toda la comida que había mucho antes de la primavera.
La antigua casa de la hormiga se convierte en albergue social para cigarras y se deteriora al no hacer sus inquilinos nada para mantenerla en buen estado.
Al gobierno se le reprocha por no aportar los fondos necesarios. Se crea una comisión Investigadora con un presupuesto de 100 millones de pesos
Entretanto la cigarra muere de una sobredosis. Los medios de comunicación comentan el fracaso del gobierno para corregir el problema de las desigualdades sociales.
La casa de la hormiga queda abandonada. Es invadida por una banda de arañas inmigrantes.
El gobierno se ufana por la diversidad cultural de Argentina...

Futuros docentes

2007-12-03T09:58:00.000-02:00

Encontré en Clarín una nota que antes no había leído. Según estadísticas del Ministerio de Educación de la Nación, cayó un 27% la cantidad de egresados de nivel medio que ingresan a carreras de Formación Docente. Pese a los esfuerzos de la Nación (becas, estímulos, etc) son pocos los jóvenes que quieren seguir esta carrera. Para colmo, muchos de los que ingresan pertenecen a clases sociales poco beneficiadas, con escaso capital cultural previo. Se elige la carrera por brindar una salida laboral rápida y fácil. Así vamos mal.

La baja en la matrícula se registra en las carreras para ejercer la docencia en jardín de infantes, primaria y secundaria. Dicen que se debe, entre otras causas, a la falta de valoración pública de la profesión y a los malos salarios.

La nota, acá.
Un comentario de Flavia Terigi, acá.

La Educación para Todos va por buen camino, según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2008

2007-11-30T09:56:00.000-02:00

Se presentó ayer un nuevo informe de seguimiento del Programa Educación para Todos de la UNESCO. Los resultados son alentadores, aunque aún falta mucho por hacer. Nuestro país se ubica en segundo lugar dentro de América Latina, detrás de la Cuba de Fidel.

Aquí copio el informe de prensa en español.

El número de varones y niñas que ingresan en la escuela primaria ha aumentado enormemente desde 2000 y las niñas escolarizadas son más numerosas que nunca. Además, el gasto en educación y la ayuda a ésta han aumentado. He aquí algunas de las noticias positivas anunciadas en la sexta edición del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo que la UNESCO acaba de hacer público hoy. En la otra cara de la moneda tenemos la calidad insuficiente de la educación, el elevado costo de la escolaridad y el alto nivel persistente del analfabetismo de los adultos, tres factores que están mermando las posibilidades de lograr la educación para todos en 2015.

“Vamos por el buen camino, […] pero a medida que los sistemas de educación se van desarrollando, tienen que enfrentarse con problemas más complejos y específicos”, dice el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, que añade: “el último informe sobre la educación para todos define con toda claridad cuáles son esos problemas: llevar la instrucción a los más vulnerables y desfavorecidos, mejorar las condiciones del aprendizaje e incrementar la ayuda a la educación”. “La evaluación realizada a mitad del periodo establecido para alcanzar los objetivos de la educación para todos muestra la existencia de progresos que van en buena dirección, pero todavía queda mucho por hacer si se quieren lograr esos objetivos de aquí a 2015, el año fijado como límite. Los países y regiones que más distan de alcanzar la educación para todos se han acercado a ella con mayor celeridad que en el decenio de 1990”, dice Nicholas Burnett, director del informe de 2008, que acaba de ser nombrado Subdirector General de Educación de la UNESCO. “Es evidente que la adopción de políticas idóneas y el mayor gasto nacional en educación, respaldado por la ayuda externa, están cambiando de forma decisiva la vida de millones de niños en muchos países, por ejemplo en Burkina Faso, Etiopía, la India, Mozambique, la República Unida de Tanzania, el Yemen y Zambia.” El informe muestra que, entre 1999 y 2005, la escolarización en la enseñanza primaria aumentó en 36% en el África Subsahariana y en 22% en Asia Meridional y Occidental. La supresión de los derechos de matrícula en primaria, decretada por los gobiernos de 14 países, fue una medida que propició el acceso a la educación de los niños más desfavorecidos. En todo el mundo, el número de niños sin escolarizar disminuyó en grandes proporciones, pasando de 96 millones en 1999 a 72 millones en 2005. Los países en los que el número de niños escolarizados en primaria aumentó en proporción considerable son los que tienden, por regla general, a incrementar el porcentaje de su Producto Nacional Bruto dedicado al gasto en educación. El gasto público en educación aumentó en más de un 5% anual en el África Subsahariana y el Asia Meridional y Occidental, esto es, en las dos regiones que más lejos se hallan de alcanzar los objetivos de la educación para todos. Entre 1999 y 2005, diecisiete países –entre los que figuraban Ghana, Senegal, Malawi, Mauritania y Uganda– vinieron a sumarse a los que ya habían alcanzado anteriormente la paridad entre los sexos en primaria, o sea un número sensiblemente igual de niñas y varones matriculados en ese nivel de enseñanza. En ese mismo periodo lograron la paridad en la enseñanza secundaria diecinueve países, entre los que se contaban Bolivia, Perú y Viet Nam. A nivel mundial, en 2005, 63% de los países habían logrado la paridad en la enseñanza primaria y 37% en la secundaria. La ayuda prestada a la educación básica de los países de ingresos bajos se multiplicó por algo más de dos entre 2000 y 2004, pero en 2005 disminuyó considerablemente. En 2005 los países de ingresos bajos obtuvieron 2.300 millones de dólares para la educación básica, mientras que en 1999 recibieron 1.600 millones. No obstante, la meta se halla aún distante, a pesar de todos esos progresos alentadores. El Índice de Desarrollo de la Educación para Todos (IDE), que se ha calculado para un total 129 países, muestra que 25 de ellos distan mucho de alcanzar los objetivos de la educación para todos. Dos tercios de esos países rezagados pertenecen a la región del África Subsahariana, pero también figuran entre ellos Bangladesh, la India, Nepal, Marruecos, Mauritania y Pakistán. En el informe se señala que el número de países de esta categoría es probablemente mayor, porque en el cálculo del IDE no se ha podido disponer de estadísticas relativas a la totalidad de los países del mundo, comprendidos algunos que se hallan en situaciones de conflicto o posconflicto y poseen un nivel de desarrollo de la educación muy escaso. Otros 53 países se hallan en una posición intermedia. Las tasas de escolarización en la enseñanza primaria suelen ser altas en los países de esta categoría, pero el valor del IDE disminuye por la escasa calidad de la educación o los bajos niveles de las tasas de alfabetización de los adultos. Si persisten las actuales tendencias, 58 de los 86 países que todavía no han logrado la universalización de la enseñanza primaria, no podrán conseguir este objetivo de aquí a 2015. En los Estados Árabes, 60% de los niños sin escolarizar son, de hecho, niñas. En la región del Asia Meridional y Occidental ese porcentaje asciende al 66%. Las proyecciones calculadas para 172 países muestran que, en caso de que persistan las tendencias actuales, el objetivo de suprimir la disparidad entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria no se habrá alcanzado en 2015 en más de 90 de ellos. En algunos de estos países –pertenecientes principalmente a las regiones de América Latina y el Caribe y de América del Norte y Europa Occidental– la paridad entre los sexos no se alcanzará porque las muchachas serán más numerosas que los varones en la enseñanza secundaria. A pesar de las disposiciones constitucionales que garantizan la gratuidad de la enseñanza primaria, la mayoría de las familias con niños escolarizados en este nivel de enseñanza deben sufragar determinados tipos de gastos, que a veces pueden llegar a consumir hasta un tercio de los ingresos del hogar. La insuficiente calidad de la enseñanza es un problema global que está siendo objeto de una mayor atención en las políticas de educación. En los países en desarrollo, concretamente, la mejora de la calidad supone abordar problemas como el alto coeficiente de las tasas de deserción escolar, el escaso aprovechamiento escolar de los alumnos, la penuria de docentes y la duración insuficiente del tiempo lectivo. Aunque las tasas de supervivencia escolar en el último grado de primaria han mejorado un poco desde 1999, menos de 63% de los alumnos de 17 países del África Subsahariana sobre los que se dispone de datos logran llegar a ese grado. En Asia Meridional y Occidental, ese porcentaje se sitúa un poco por debajo de 80% en la mitad de los países estudiados. En varios países africanos menos de la mitad de los alumnos ingresados en primaria consiguen llegar al último grado de este nivel de enseñanza. Además, las evaluaciones nacionales de los resultados del aprendizaje efectuadas en varios países en desarrollo han puesto de manifiesto que puede llegar a cifrarse en 40% el porcentaje de alumnos que no alcanzan el nivel mínimo de dominio exigido en lengua y matemáticas El aumento del número de niños escolarizados hace que la mayoría de las regiones en desarrollo se vean ante la necesidad de contratar nuevos docentes. De aquí a 2015 se necesitarán 18 millones de maestros de primaria suplementarios en todo el mundo. En el África Subsahariana se van a necesitar unos cuatro millones y en las regiones de Asia Oriental y el Pacífico y de Asia Meridional y Occidental una cifra equivalente. Los sistemas educativos de muchos países del África Subsahariana descansan, en gran parte, en los maestros interinos contratados para paliar la penuria de docentes. Estos maestros, que representan a veces más de la mitad del cuerpo docente, reciben por regla general menos formación que sus colegas titulares y suelen ser retribuidos con sueldos inferiores a los percibidos por éstos. En el informe se pide la adopción de medidas para formar y perfeccionar profesionalmente a los maestros interinos sin formación, y también para integrarlos, a largo plazo, en la carrera profesional de los titulares. En el informe se deplora el hecho de que los gobiernos nacionales y los donantes hayan privilegiado la escolarización formal en primaria, en detrimento de los programas dedicados a la atención y educación de la primera infancia y la alfabetización de los adultos, a pesar de la influencia directa que tienen esos programas en el logro de la universalización de la enseñanza primaria y de la paridad entre los sexos, así como en la reducción de la pobreza en general. Los niños más pobres y desfavorecidos son los que más provecho pueden sacar de los programas de atención y educación de la primera infancia. A pesar de las medidas adoptadas para ampliar el acceso a la enseñanza preescolar, el porcentaje de niños del grupo de edad correspondiente escolarizados en este nivel de enseñanza sigue situándose por debajo de 20% en el África Subsahariana y los Estados Árabes, y no llega a 40% en el Asia Meridional y Occidental, por término medio En el informe se llega a la conclusión de que los gobiernos están desatendiendo también la alfabetización de los adultos. En el mundo hay 774 millones de adultos que carecen de competencias elementales en lectura, escritura y cálculo. Eso quiere decir que prácticamente uno de cada cinco de los habitantes adultos de nuestro planeta es analfabeto. El 75% de la población mundial analfabeta se concentra en 15 países solamente. Las mujeres siguen representando 64% de los analfabetos del mundo entero, pese a que está ampliamente demostrada la influencia sumamente positiva que ejercen las madres instruidas en la educación y la salud de sus hijos. Las proyecciones calculadas para un total de 101 países muestran que, en caso de que persistan las tendencias actuales, 72 de ellos no conseguirán, de aquí a 2015, reducir a la mitad las tasas de analfabetismo de los adultos. El volumen de la ayuda externa destinada a la educación se sigue situando muy por debajo de la suma de 11.000 millones de dólares anuales que sería necesaria para que los países de ingresos bajos alcancen los objetivos de la educación para todos. Además, la ayuda no se centra con suficiente prioridad en los países del África Subsahariana y los llamados Estados frágiles. Alemania, Francia, Japón, los Estados Unidos de América y el Reino Unido son los países que más ayuda prestan a la educación, pero los tres primeros asignan a la educación básica menos de un tercio del total de la ayuda que dispensan al sector de la educación en su conjunto. En el informe se señala que son demasiados los países donantes de ayuda que otorgan una prioridad excesiva a la enseñanza postsecundaria. La mayoría de los países que han logrado, o están a punto de lograr, la educación para todos se hallan en América del Norte y Europa, pero también figuran en esta categoría países de otras regiones, por ejemplo Argentina, Brunei Darussalam, Bahrein, México y la República de Corea. El país que encabeza la clasificación establecida en función del valor del Índice de Desarrollo de la Educación para Todos (IDE) es Noruega. Detrás vienen el Reino Unido, Eslovenia, Suecia, la República de Corea e Italia.

Autor (es):Comunicado de prensa N°2007-147 / Fuente: UNESCOPRENSA / 29.11.2007

Link: resumen del informe, acá.

Sin cambios a la vista

2007-11-29T10:08:00.000-02:00

Les dejo el link para un artículo de Nélida Baigorria publicado hoy en La Nación.
La Sra. Baigorria es un personaje interesante del mundo educativo argentino. Radical hasta la médula, fue diputada hace muchos años y funcionaria del plan de alfabetización en la época de Alfonsín.
Tiene, siempre, un problema con la educación de gestión privada (como casi todos los radicales) y sea cual sea el tema siempre critica el subsistema privado.

No coincido con la cita que hace de Oppenheimer sobre la educación en la India. Allí la educación de calidad lo es sólo para las castas más altas. La gran mayoría del pueblo indio (se dice indio y no "hindú") asiste a escuelas deplorables.

Igual está bueno el artículo.

Link: Educación, sin cambios a la vista

Calidad educativa

2007-11-23T09:38:00.000-02:00

Los editorialistas de los diarios nacionales están dedicando algunas líneas a la cuestión de la calidad educativa. Hace unos días se lanzó el Operativo Nacional de Educación 2007 y se dieron a conocer, con dos años de distancia, los resultados del ONE 2005.
El tema es complicado y merece un libro entero más que un post acá. Personalmente creo que el ministro que "más clara" la tuvo sobre el tema de evaluación de la calidad fue Juan José Llach en su fugaz paso por el Gobierno de la Alianza (una lástima que a alguien tan correcto como Llach no lo puedas nombrar tanto porque fue parte del fracaso de De la Rua).
Evaluar sí que implica medir, en algún sentido al menos. También se evalúa para mejorar y tomar decisiones. Más allá de la aversión que provoca el tema de los rankings, cuando se evalúa -de alguna manera- se establecen posiciones de efectividad. Y no hay que olvidar que estos Operativos que organiza la DINIECE sólo tienen en cuenta las variables de aprendizaje de los alumnos en determinadas áreas, por lo que el concepto de "calidad de la educación" estaría tremendamente "recortado". La calidad incluye muchas otras dimensiones.

Link: Calidad Educativa, La Nación acá
Link: Calidad Educativa, Clarín acá

Taller de Blogs

2007-11-22T10:00:00.000-02:00

Ayer participé del Taller de Blogs que organizó Intel con Alejandro Rozitchner como conferencista.
Para mí estuvo bueno. Más allá que el auditorio tenía motivaciones distintas para participar y eso moderó demasiado el nivel de las preguntas (la mayoría se refirió a cuestiones técnicas, más o menos conocidas), la calidad de las reflexiones y comentarios de Rozitchner (me cuesta escribir "de una" el apellido!) problematizando la cuestión blogger fueron interesantes.

Alerta en Río Cuarto

2007-11-21T09:39:00.000-02:00

Me sorprendió ayer la noticia en Clarín. Un alumno del Instituto Escuelas Pías de Río Cuarto habría anunciado que "iba a matar a todos" en su escuela. Los padres de los demás alumnos, asustados, hicieron la denuncia correspondiente para "aislar" al adolescente y garantizar la seguridad de sus hijos.
La sorpresa me vino por dos puntas. Una, por el hecho en sí mismo. Otra, porque conozco bien ese colegio.
Algunas preguntas: ¿fue una broma del mal gusto? ¿fue una expresión y nada más que eso? ¿fue una alarma? ¿hay que tomarlo en serio? ¿cómo? ¿mediante la justicia? ¿las autoridades de la escuela podrían haber manejado ellas mismas el conflicto?
Cada vez que pasa algo así -como en Finlandia hace unos días- después nos enteramos que el pibe en cuestión había anunciado a todo el mundo lo que iba a hacer, había colgado un video en youtube, había escrito cosas referidas al tema... y nadie hizo nada ni lo tomó en serio... y las consecuencias están a la vista.
Ahora, quizás, nos parece exagerado el accionar de los demás padres. Pero peor sería que el pibe cumpla su promesa.
¿Qué pasa con los adolescentes de hoy? ¿Es una cuestión cultural? ¿epocal?
¿Qué tenemos que hacer ante estas situaciones?

Ley de Educación Superior

2007-11-20T09:35:00.000-02:00

Finalmente, el prometido debate para la sanción de una nueva ley de educación superior queda para el próximo año.
El gobierno, a través de su ministerio de Educación, estuvo ocupado en otros temas. Claro que fueron temas más electorales que educativos. Haber tenido al Ministro Nacional candidateándose dos veces en un año frenó la implementación de la nueva ley de educación nacional y sobrecargó las tareas de los demás funcionarios.
En verdad me queo más del incumplimiento de "promesas" más que de no haber sancionado una nueva ley de educación superior. Me imagino que una nueva ley hecha a las apuradas hubiera producido un mamarracho legal. Porque no hay que olvidar que el motivo principal de las ganas de cambio es el asco visceral que le produce a cierta gente tener que regirse por una ley dictada durante el gobierno de Carlos Saúl (nombrado así, sin apellido, por temor a los tsunamis y terremotos).
Quizás el 2008 traiga mejores novedades.

Más paros docentes

2007-11-20T09:31:00.000-02:00

Los docentes porteños y bonoaerenses anuncian más paros para esta semana, por diversos motivos.
Así no vamos a ningún lado. Como es evidente, tener leyes que "aseguren" 180 días de clase no "asegura" que los docentes asistan a las escuelas, los alumnos aprendan, y el país avance.
Igual es probable que festejen el "cumplimiento" de los 180 días porque la ley permite contar la mitad de un día como un día completo, en contra de toda lógica. Por lo tanto, con apenas 90 días de clase festejan que cumplieron los 180. Aún los 180 nos deja bastante debajo en el ranking mundial de días del ciclo lectivo.

Los paros -supongo- tendrán sus motivos.Pero hace falta generar un diálogo eficiente para evitarlos porque, en definitiva, los perjudicados son los estudiantes.

Ejecución presupuestaria en la Ciudad: vamos para atrás

2007-11-19T23:12:00.000-02:00

Una verguenza más de la dirigencia "progre" de la Ciudad. Ibarra y Telerman se llenaron la boca y no cumplieron nada de todo lo prometido y anunciado. No es cuestión de más plata, sino de gestión eficiente.

"El defensor adjunto del Pueblo porteño, Gustavo Lesbegueris, advirtió hoy que en el periodo 2003-2005, de "mayor superávit fiscal", el gobierno de la Ciudad ejecutó sólo "54,5 por ciento" de la partida de infraestructura escolar.

Lesbegueris presentó hoy el Informe sobre el Estado de la Educación 2007 en la Ciudad, en la sede de la Defensoría, en una reunión de la que participó Mariano Narodowski, futuro ministro de Educación en el gobierno que conducirá Mauricio Macri.

Narodowski cuestionó, en base a los datos aportados por la Defensoría, la situación en las escuelas y sostuvo que las partidas "del presupuesto 2008 descendieron un 25 por ciento respecto del actual".

El defensor adjunto, en el marco de estas "asimetrías", denunció que en el presupuesto destinado en 2006 a obras escolares "al distrito escolar 21, Villa Lugano, de gran crecimiento de matrícula, se le asignó un presupuesto de 600 mil pesos, del que se ejecutó el 0 por ciento".

Narodowsky dijo hoy que el presupuesto educativo de 2008 de la ciudad tendrá un mayor porcentaje para infraestructura edilicia que el ya enviado y que con el transporte escolar gratuito buscará solucionar la falta de vacantes en escuelas del sur porteño."

El original, acá (La Nación)

Derecho de admisión

2007-11-19T09:58:00.000-02:00

Durante la semana que pasó se volvió a poner en el tapete el tema del Derecho de Admisión que ejercen las escuelas de gestión privada respecto de sus alumnos. En palabras fáciles, las escuelas privadas (mal llamadas así) pueden conceder la matriculación a quienes quieran y, a la vez, negársela a aquellos alumnos que –supuestamente- no cumplan los requisitos exigidos por la institución educativa.

Estos “requisitos” pueden ser variados: ideológicos, doctrinales, disciplinarios, “familiares”, “económicos”, etc.

No hay una legislación clara al respecto. En 2004, en la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires, se trató el tema por una denuncia del Defensor del Pueblo. Los acuerdos dejaron a las partes satisfechas a medias.

Ahora el INADI metió la cuchara. Acá se puede leer un artículo de Clarín sobre el asunto.

Mi opinión, quizás apresurada:

Las escuelas de gestión privada están insertas en el sistema educativo y deben estar abiertas a todos, en primera instancia.
Es el Estado (Nacional, Provincial, Municipal) el que garantiza la satisfacción de la demanda educativa, por lo que debe tener vacantes al alcance de toda la población que la solicite.
El subsistema de gestión privada nace para reconocer el derecho de las familias a elegir un estilo de educación que responda a sus intereses filosóficos, éticos, religiosos, etc.
En este sentido, la escuela tiene el derecho de diseñar su ideario al cual los alumnos y sus padres deben ajustarse. En el caso de no aceptarlo, el Estado debe asegurarle la posibilidad de una educación de calidad en las escuelas de gestión estatal.

En teoría es fácil. Si yo no soy católico… ¿qué tengo que hacer en una escuela católica? Si no acepto sus principios religiosos, obviamente no tengo que asistir a un lugar que se predican esos principios.

El problema está en que las denuncias no tienen que ver, en general, con principios filosóficos o religiosos, sino con cuestiones de disciplina, relación con las familias o económicos. En definitiva, alumno cuyos padres son “molestos”, alumno que deja de ser admitido en la escuela de gestión privada. Es un relajo del derecho de admisión.

Cuando hablamos de admisión en las escuelas hay que recordar que no se trata de un boliche donde se encuentra el cartelito: “el local se reserva el derecho de admisión y permanencia”, donde al menor descontrol aparece el patovica y me saca patitas a la calle.

Educación de gestión privada

2007-11-16T10:00:00.000-02:00

El CIPPEC presentó el 6º Informe del Monitoreo de la Ley de Financiamiento Educativo, en este caso sobre los subsidios a la educación de gestión privada.
Algunos tips:

Ninguna provincia informa con claridad los montos de los subsidios a la educación de gestión privada.
Esto produce falta de transparencia.
El peso de la educación de gestión privada en el país es importante, y le sale “barato” al Estado.

Aquí, el informe completo.

Aquí, un comentario en La Nación.

UBA, Educación Superior y reformas

2007-11-16T09:54:00.000-02:00

Finalmente, este año no se logrará la reforma de la ley de educación superior, tal como era de esperarse.

No se puede –en un año electoralmente caliente- pensar con tranquilidad una reforma del nivel universitario. Se hubieran hecho mamarrachos. Y de mamarrachos estamos podridos.

Copio este link de Página/12 con el relato de un encuentro interesante. La UBA necesita una reforma, más allá de reforma legal de la que hablábamos antes. No hay que olvidar que la Universidad más importante del país apenas si le dio bolilla a la Ley de Educación Superior de la década pasada.

Y me encantó el dibujito:

Tedesco, ministro

2007-11-15T09:31:00.000-02:00

En el día de ayer se hicieron públicos los nombramientos para el Gabinete de Ministros que acompañará la gestión de Cristina Fernández (no le pongo apellido de casada porque ella se quejó –allá lejos y hace tiempo- de las mujeres que portaban apellido).

Finalmente, luego de varios nombres que sonaron para la cartera educativa, se confirmó la continuidad nombrando a Juan Carlos Tedesco, actual Secretario de Educación (Viceministro, digamos).

Es una buena noticia. Tedesco es un gran especialista en educación, quizás demasiado dedicado a lo teórico, aunque con experiencia en gestión por sus cargos internacionales.

Ha sido el “ideólogo” de la nueva ley de educación y este detalle puede permitir que realice una reglamentación y aplicación adecuadas.

Debo reconocer que me falló el pálpito. Muchos me comentaron, hace tiempo, que Tedesco iba de ministro pero yo insistía que su perfil internacional y, digamos, un poco neoliberal, chocaba con el discurso de la Presidenta electa. Me imaginaba que se iban a decidir por Sileoni, de carácter mucho más peronista. En definitiva, lo bueno es que nos salvamos de Chacho Álvarez que en algún momento sonó como ministeriable.

Otro acierto de los nombramientos es desdoblar el ministerio creando uno específico para Ciencia. Barañao, por lo que leo, es aplaudido por la comunidad científica. Creo que el desafío estará en buscar la aplicabilidad de los descubrimientos científicos al ámbito de la producción.

Suerte para ambos, por el bien del país.

Para leer más: acá y acá

Las propuestas educativas y las urnas

2007-10-26T06:17:00.001-02:00

Antes que comience la veda electoral, publiquemos esto.

Y recordemos que nuestro voto vale, que la principal manera que tenemos para cambiar nuestra realidad es la expresión eleccionaria a través del voto.

Estados de la Educación

2007-10-25T20:04:00.000-02:00

Hoy fue anunciada la publicación (virtual) de Estados de la Educación, del CIPPEC, que ya va por su nº 14. Podés leerlo acá.

De las noticias que trae, me llamó la atención la siguiente:

El ministro de Educación de la Nación, Daniel Filmus, no ahorró elogios sobre la gestión de la ministra Susana Montaldo. Ahora la Nación va a iniciar otro plan de 1.000 escuelas, en el que también Tucumán se está adelantando, porque si bien el plan será lanzado la próxima semana, Tucumán ya tiene 10 proyectos elevados. La idea es construir otras 100 escuelas más en Tucumán.

¿Para que sigue Filmus anunciando la construcción de nuevas escuelas lanzando el Plan 1000 escuelas si de las 700 prometidas hace rato solamente construyó algo más de 250? Si hiciera mejor las cosas... no habría necesidad de posteos como el que aparece acá.

Dolores Argentina

2007-10-25T12:08:00.000-02:00

La publicidad de CFK+Cobos sobre la beba nacida en 2001 y llamada "Dolores Argentina" está buena. No estoy diciendo que lo que aparece allí sea verdadero un 100%, pero tiene buena estética y conmueve.

Puiggrós, you suck

2007-10-25T09:20:00.000-02:00

El martes -en CQC- Gonzalito presentó en la sección Proteste ya, el caso de una escuela de Esteban Echeverría.
Resulta que la Provincia de Buenos Aires (Dirección General de Escuelas) en el 2004 trasladó a los alumnos de esta escuela a unas aulas "container" en la plaza del pueblo, mientras prometía que en 17 meses construiría un edificio nuevo para el colegio. Obviamente, esto nunca sucedió y el cartel de obra fue cambiado en tres oportunidades y el único trabajo que se concretó fue el vaciado para los cimientos.
Los chicos están asistiendo hace 4 años a clase en unas aulas de juguete, con goteras, problemas de electricidad (sumen electricidad y agua y tendremos un interesante resultado de inseguridad!). En síntesis, aulas donde no se puede estudiar adecuadamente.
El notero intentó hablar con la Dra. Puiggrós, pero no estaba en su oficina. Lo atendió un funcionario del área de infraestructura (pero creo que era un jefe de supervisores) que explicó que las empresas no cumplían los contratos y por eso estaba todo atrasado. Y, ahora, había que esperar la nueva gestión (¿nueva?... si parece que vuelve Oporto...).

Me gustó la conclusión de Pergolini. No estamos pidiendo -todavía- que las escuelas sean "de primer mundo" o que haya una laptop por chico... estamos, simplemente, exigiendo que los edificios escolares sean lugares dignos para estudiar. No podemos olvidar que el gobernador de la Provincia, Mariano Acosta, mandó a construir la escuela Normal con los mejores materiales de la época, haciendo casi un palacio para la educación (y eso fue en 1870, más o menos).

Ah! La misma provincia que tiene sus alumnos en containers y no cumple sus planes de obra es la que también discute si los chicos pueden llevar mp3 a los colegios.

¿Tanto cuesta hacer las cosas bien?

Si querés ver el video, hacé click acá

Educación Ciudadana ¿?

2007-10-22T09:28:00.000-02:00

Haber reducido la participación democrática solo al hecho de emitir el sufragio cada dos o cuatro años, ¿nos hizo perder el entusiasmo?
Vivir en democracia no es solamente ir a votar y elegir candidatos. Es mucho más. Es ser parte, de modo cotidiano, de la toma de decisiones de gobierno. Es hacerse escuchar y participar. Es el equilibrio republicano entre los tres Poderes. Es tomarse en serio la vida del Estado, desde las necesidades de la Nación.
¿Será porque nos estamos cansando simplemente de votar cada tanto y no sentirnos parte de la vida de la República que tanta gente está desmotivada con las próximas elecciones presidenciales?